TY -的盟Gajparia Jaya AU -斯特格伦AU - Leverton,克丽丝PY - 2022 M3 -课程,指导,和教育学TI -转换通过学习:教育,和可持续性乔-可持续发展前沿UR - //www.thespel.com/articles/10.3389/frsus.2022.982718六世- 3 SN - 2673 - 4524 N2 -联合国前景教育是实现可持续发展目标雷竞技rebat https://sdgs.un.org/goals)。在这个概念上,我们认为教育必须提供学习变革准备学习者更好地应对当前全球性挑战。我们认为主要的教育方法达不到实现学习者的潜力转化走向可持续发展。关注东南亚的地区,我们利用处理和绿色学校的教育经验(印度尼西亚)和联合世界学院(新加坡)映射一些教育成功和识别的一些关键流程和条件,造成了这些成功。的环境中独立存在的潜在的国际学校也许他们成功的相关因素。我们看到的经验,可以从这些例子在其他学校环境中一样有用。我们利用三个连续的教育发展阶段的学习与可持续发展:即学习可持续性,为可持续性(LfS)学习,学习可持续性。我们认为第三变革性的学习阶段,学习可持续性(也包括学习过程和可持续性)提供了最好的迷人的沃土学习者积极社会变革推动者内外的学习环境。我们看到这些学习阶段相互联系的,动态的,液体而不是公式化的进展。本文有助于推进学校对教育的看法,反映了生态方法对可持续发展和支持教育工作者更好地整合教育作为其学习活动的可持续性。 It is worth mentioning that changes in the school that reflect an ecological approach does not guarantee that the experience of the learner will result in transformative Learning as Sustainability. Instead, it is our contention that attaining a clear understanding of these learning processes empowers educators to facilitate an environment by identifying and incorporating the necessary conditions required to inspire deep ecological transformation, thus increasing the potential to arrive at Learning as Sustainability. ER -