转换通过学习:教育对,,作为可持续性

介绍

教育为可持续发展(ESD)是一个术语,可以追溯到1990年代作为教育应对可持续发展的概念,提出了在布伦特兰报告由世界环境和可持续发展委员会(1987年,指)。自那时以来,出现了不同的迭代ESD的不同重点,包括一些利用替代标题如教育为可持续性(EfS)和学习为可持续性(LfS)。尽管越来越多的气候和生态危机的紧迫性(杏仁et al ., 2020;史密斯,2020;联合国政府间气候变化专门委员会,2022),文献记录进展有限的ESD突破进入主流教育(张超Mathar, 2015)。这是一个相对较新的和有争议的教育领域所争论的术语,这在一定程度上是源于可持续发展之间的选择,由布伦特兰为前台(1987年,指)和可持续性,它有历史悠久的含义之前,它已经成为速记维持地球的生活环境,包括人类的社会和文化方面。术语可持续发展一直受到批评,经济发展和经济增长所暗示的“发展”(张超,2014,2页),这已经在某种程度上也体现在了ESD的批评。为了更好的理解这个概念,我们建议使用“可持续性”的关系对,,作为我们在下面讨论形式的教育,虽然承认,张超(2014),委托人是最常见的国际缩写用于这一领域。

教育为可持续发展,EfS LfS都是行动导向的教育方法,标记为“教育为”。在此,我们首先探讨教育的起源为方法和询问是否有必要超越ESD,教育作为可持续性。这样做我们探索的分类的起源对,,作为在教育方面来说明区分教育的概念作为可持续性。关注教育的重要性作为在更广泛的可持续发展我们的目标是扩大辩论教育社区的需要超越当前的ESD实践学习来实现变革。在文献中大部分的争论已经在教育作为可持续发展的高等教育部门(Holmberg et al ., 2008),本文将重点讨论辩论进入学校部门和支持理论概念与一些实际的例子。我们指的是两个学校运作作为私立国际学校组织的一部分,和独立已被公认的可持续发展的承诺。这些学校是绿色学校(印度尼西亚)和联合世界学院(新加坡)。我们选择了把重点放在东南亚学校的原因。作为一个国际学校的老师,报告的作者之一目前受雇于美国世界大学,新加坡(与),是他们的服务和可持续发展部门的一部分。作者也曾与世界野生动物基金会(WWF)在泰国建立生态学校,与指南针教育认证作为一个教育家,位于泰国(compasseducation.org),是一个绿色的活跃部分教育工作者在该地区网络。东南亚ESD的第一手经验的学校提供了一个洞察ESD如何进化当学校自主权和资源优先考虑可持续性。此外,新加坡国营教育提供了一个引人注目的例子可以优先考虑可持续性和有可能影响区域变化(邓和Gopinathan, 2016;2019年邓)。我们是伦敦地区的成员专业知识中心(远端控制设备网络,2022),都有连接EfS在伦敦南岸大学硕士学位,要么是导师、学生,或两者兼而有之。

结果从这个概念纸是有限的例子来自经验,和地理位置的一位作者,而不是更广泛的criteria-based样本。然而,这些国际学校的例子,这吸引了独立识别为他们的工作可持续发展,提供一个替代上下文大多数公立学校和识别不同的因素可以促进教育的可能性作为可持续性。本文中给出的概念模型是一个应对理论教育和可持续发展之间的差距在现有文献和缺乏教育的一种形式的广泛采用,可以导致变革的阶跃变化对可持续性。模型是基于一个复审的方面的文献,特别是教育的教育根源对,,作为可持续性。模型被公认的例子也告诉ESD最佳实践在东南亚国际学校。从而将理论与实践,这一直是一个核心原则的EfS在伦敦南岸大学硕士学位。

的出现对,,作为在文献中

这难以捉摸的范式与可持续发展教育融合的天衣无缝,所有学习是通过可持续发展的视角看,和所有教育作为可持续性,只瞥见了在某些情况下,从来没有突破主流教育的主要模式。虽然有自上而下的政治和结构变化的方向可持续发展壁垒,它一直在学校和课堂水平ESD取得成功的例子,往往由于个人的驾驶,但这些有时是短暂的,如果人员改变学校。这些例子是教育学与ESD相关联的特征。教学方法一直是防静电的特点(斯,2012),例如,参与活动、质疑、批判性思维、户外学习,和跨学科学习。这种学习的方法捕获在英镑的生态观的教育将是什么,仍然在许多情况下,一个更传统的机械的视图(英镑,2001)。

这些教学方法没有与ESD的出现突然出现;他们来自现有的教育传统,尤其是环境教育。发展教育在后殖民时代前欧洲列强也被影响力,体现网络的发展在英国教育中心(的财团发展教育中心,www.codec.org.uk),促进学习资源支持的最明显的是乐施会等非政府组织教育和行动援助和多方利益相关者的全球网络区域中心的专业知识(rc)防静电。对教学的影响教育和环境之间的关系,教育和发展给委托人如何(以及EfS LfS)采用“教育的方法为。”

的关键文本分析教育和环境之间的关系环境和环境教育:概念性问题和课程的影响a . m .卢卡斯,出版于1979年。卢卡斯发达的类型学分类如下:环境教育

“环境教育”这个标签文字意义当应用于许多不同的类的教育项目。它可以指的是教育关于环境,为(保存)环境或在环境。任何两个或两个以上三种可能性的组合也明智的(原文如此,卢卡斯,1979,50页)。

这种性质的类型学引发许多问题,如:类别独立或连接吗?他们是等级吗?他们是一个持续的过程的一部分吗?他们表示不同类型的教学和学习吗?卢卡斯(1979)探讨这些问题,讨论他在随后几年产生持久的,包括如何理解教育和可持续发展之间的关系。

卢卡斯探索每一个“类”环境教育的类型学在一些深度。教育的目标关于环境是“明显的认知”根据卢卡斯,但他并不认为这是只是一个知识学习和回忆的过程。在这类环境教育学生也可以理解,解释、分析和合成方面的环境和环境数据。教育关于环境并不意味着已经有一个完整的理解。相反,教育的范围内关于环境,学生应该教的技能获取和扩展环境数据和知识。这对于教育的看法关于“可以看到在ESD紧急和知识的概念,因此,不断重新评估可能被认为是可持续的。

而教育的目的关于环境是一个知识渊博的人,教育的目的为环境是“协助保护或改善环境的目的”(卢卡斯,1979,52页)。以下报价说明卢卡斯看到纳入教育的态度为环境:“典型的项目为环境将试图灌输的态度关心环境的特性,提高人类生活继续…的机会。”(原文如此,卢卡斯,1979,52页)。卢卡斯寻找知识之间的联系,态度和行动,在环境教育文献中发现的时间:“几乎总是”,态度“表示,至少意味着,”倾向采取行动”(卢卡斯,1979,52页)。这是他继续批判性审查而探索knowledge-action差距。卢卡斯这样做使“教育之间的联系关于”和“教育为”,提高知识的程度的争论是一个必要元素固有的态度和行动组件”的教育为”。这场辩论一直持续到当前话语在防静电能力(Rieckmann 2018)。

教育在环境被卢卡斯确定为一个特定的教学方法与学习发生在课堂之外,这一特性已被委托人。卢卡斯教育在环境是面向目标的概念上不同关于和为环境。专注于发展中公民教育目标,如了解环境或发展活跃的公民保护(或现在恢复)环境使卢卡斯分析潜在的知识之间的联系,态度和行动。他继续批判性审查一系列模型,试图揭示知识之间的关系态度和行动,没有找到因果关系的证据。他的位置是最好的总结如下。

环境教育课程应该是“教育关于和教育为环境”,重视教育为环境。教育关于环境组件作为车辆所需的知识“,”和“如何”知识,有效的行动是必不可少的先决条件。然而,现有的模型连接知识、态度、和环境行为并不意味着必要的连接。态度不需要知识,知识并不需要态度的形成一个特定的类型,和知识和态度需要特定行为(原文如此,卢卡斯,1979,p . 87)。

“教育的潜在的类型学作为”提出了扩展的可能性的理解教育之间的联系和变化和探索为什么knowledge-action差距仍被视为一个屏障改变和仍然是一个有争议的话题Maiteny 2002)。唐斯(1993)包括“教育作为“在他发达的类型学分析发展教育。虽然没有单包括发展教育的定义,其目标是提高认识和对全球问题的理解,和现在通常被称为全球全球公民学习或教育(见:www.codec.org.uk /全球学习/ what-is-global-learning /)。相关的教育学发展教育的特点是积极参与学习、平等、合作、包容。

唐斯类型学三类,认为教育是对,,作为发展,像卢卡斯,他认为这些方法教育作为实现特定的相关结果。唐斯教育关于培养批判性思维的发展不足的原因和导致全球不平等和维护的系统。虽然获得良好的基础知识是很重要的,这种方法不能调动学习者采取行动。教育为发展鼓励学习者采取行动导致某种程度的变化后获得的知识和学习,但是,根据波动,任何改变的程度的态度是“痉挛性”和“温和”(p。6)。然而,教育作为发展可能会达到一个“深”态度的变化,因此建立一个长期的这种类型的发展教育和行动之间的合成(1993年,)。这是教育作为发展潜力最大的转换和长期影响学习者在参与全球发展问题。这种概念化的教育提供了一个探索的潜在使用“教育的基础作为“超出了ESD的上下文。

简单类型的模型教育有利于分类教育的例子,但卢卡斯和唐斯认出了类型学的局限性,暗示这些模型背后的复杂性的认识到不同类型之间的关系在模型类型本身一样重要。变革的概念学习,经常引用与防静电,可以看作是怎样的一个例子对,,作为之间的关系是相互依存的,尤其是在吗为和作为可持续性。

变革学习被定义为一个过程,培养深刻的结构性转变,但也意味着有一个意识的转变在内部和外部维度(奥沙利文et al ., 2002)。虽然英镑(2011)图表的历史景观变革学习及其相关防静电,有两个重要的问题出现;的先决条件是什么变革性的学习经验学习可能发生?教育有何作用关于和为可持续性在变革性的学习导致教育作为可持续性?而教育作为可持续性不能保证变革的结果,似乎有一定的教学方法,不独有的教育作为学习,可以促进变革:例如,相关知识、意识的替代观点,学习小组,学习是通过密集的住宅,和学习在一个有利的环境,反映了所学内容(英镑和贝恩斯,2002年)。此外,参与学习,导致三阶变化,如所描述的贝特森(1972),不仅要求学习者做好准备未来潜在的困难和情感启示,自反性的做法是内在的学习,但也需要学习者如果需要获得支持。博斯特罗姆et al . (2018),Singer-Brodowski et al。(2022)识别相似要求变革的上下文中学习高等教育。

在叙述自己的教学和学习方法的旅程奥尼尔(2018)汇集了变革性的学习和可持续发展教育提出一个更“关系和相互联系的世界的方式”(奥尼尔,2018,p . 368)。奥尼尔是一个进步的模型链接对,,作为三个订单的改变所描述的贝特森(1972)水平和发展进一步的学习英镑(2011)。教育作为可持续发展是一个从教育转型的一步关于和为,这是一个三阶变化导致一个本体论的转变”…让我们生产出自己在经验层面”(奥尼尔,2018,p . 372)。这种观点的教育作为可持续发展找到一定的协同作用福斯特(2001)EfS在高等教育,他的一篇论文中讨论深化概念的意义”向更经验,更像是一个正在进行的个人和集体的习惯:注意时间和变化在自然秩序…”(福斯特,2001,p . 156)。教育的深度和复杂性作为提出的可持续性还显示在一个模型斯科特和Vare (2007)。

斯科特和Vare (2007)提供一个洞察ESD的复杂性和相互依存的水平在他们的论文中学习改变:探索教育和可持续发展之间的关系,他们介绍ESD 1和ESD 2的概念。ESD 1方法可以概括的因果式学习,解决方案可以被识别的,同意了,并测量。学习者是学习可持续发展的问题为了改变行为更可持续的未来。ESD 1方法学习者认为,“如何做事情用不同的方法和更有效”,以鼓励更多的可持续的行为和做法。ESD 1适合传统教育模式,从知识构建和专家主持人引导学习特定的路径。斯科特和Vare (2007)解释说,这是一个适当的方法对于某些类型的可持续性问题。他们使用的想法,减少浪费和节约能源的行为改变的例子可以通过委托人带来1的方法。然而,ESD 1低于当面对的各种复杂的和邪恶的问题描述许多围绕着可持续发展的系统性问题。

ESD 2可以用批判性思维方法,这超出了专家知识方法在ESD 1。因此,ESD 2有更深层次的行为变化和学习潜力。1与ESD方法,ESD 2并不试图衡量或量化的结果,而是侧重于持续的学习过程。批判性分析的能力,问题,谈判的ESD 2方法至关重要,因此,学习者积极参与到防静电。ESD 2在可持续发展需要解决的复杂问题,ESD 1不能。

斯科特和Vare ESD 1和ESD 2的中国阴阳的概念,没有阳,阴无法生存,反之亦然。这是理解的关键模型的复杂性,尽管斯科特和Vare指ESD 1作为教育为和ESD 2教育作为,因为他们是如此的相互关联和相互依赖整个模型可以看作教育作为可持续发展。同样,教育作为可持续发展可以看作是一个相互依存的整体整合教育关于和为可持续性。教育作为可持续发展表明这种学习必须考虑周围的教育学和包括多个方法。学习不一定是线性的,甚至方向,作为一种方法提要,和结果,另一个。学习主持人必须理解这个舞蹈并相应计划,展示“开放学习者采取的计划外的方向,”所强调的斯科特和Vare (2007,p . 5)。教育作为可持续性,当从一个复杂、相互关联的生态角度来看,要求混合教学方法,全方位的过程。

的影响对,,作为在国际学校教室

利用案例研究私立国际学校在东南亚的例子,我们开始几乎看如何教育作为可持续性发展和可能应用。所有三个阶段的学习,对,,作为,是重要的根本性变革,实现变革方法的缺乏可以由于缺乏强调三个元素的一个或多个。与斯科特和Vare (2007)ESD模型1和ESD 2,这些不同的ESD方法并不是一个非此即彼,而是同样重要的部分一个学习的过程。穿过对,,作为阶段学习过程不一定是定向的,也没有一个明确的起点。相反,我们看到的是一个过程,有三个层次的学习补充,彼此重叠,饲料。在许多方面,考虑到对,,作为阶段学习的日常课堂实践提供了一些清晰的教育作为可持续性意味着课堂老师。翻译学习过程简单来说,关于阶段与内容和课程,为阶段强调了教学方法的重要作用,以及作为相链接的目的和价值实践和行为改变的高潮三个阶段。

图1总结了我们的模型和突出的一些关键特性对,,作为阶段的学习,借鉴前面强调的文学。的初始概念模型阶段学习的灵感来源于本文前面讨论的类型学卢卡斯(1979)和唐斯(1993),虽然他们没有直接对应的分类。模型的集成方面讨论ESD的特点包括变革的角色学习和利用教育的概念作为提出的可持续性斯科特和Vare (2007)。背后的实际课堂观察进一步塑造了我们的思维模式,我们想让老师,他们通常时间和资源匮乏,为了更好地理解之间的教学转变阶段的学习和发展他们的专业实践。移动这从理论到实践,一个项目的持续职业发展(CPD)教师基于理解教育学的变化通过阶段所示模型可以进一步支持几乎走向教育的过渡作为在教室里可持续性。

我们建议为了到达一个点的教育作为可持续发展需要三个阶段。教育作为可持续性的存在离不开前两个阶段。正如上面提到的,奥尼尔(2018)之间的关系提供了一个模型,概述了第一,第二和第三级的变化和对,,作为在高等教育。这是我们也承认,包括在我们的模型中,虽然我们的焦点是小学和中学。然而,我们认为,重要的是要强调对,,作为是线性和分层,但必要的阶段,在教育作为可持续性。灵感来自于斯科特和Vare (2007)和他们的阴阳代表ESD模型1和2,这个模型提供平等的重要性对,,作为阶段的学习。

该模型的目的是识别的实际应用对,,作为阶段的学习,让教育工作者识别和计划为每个受教育的一套整体的医疗方案的一部分作为可持续性。可以看到模型的简化实用的步骤,尤其是当考虑到教育作为可持续性可能发展除了个别例子在老师和学校水平和区域范围内开始产生重大影响。这种简化也翻译教育作为可持续发展在实践中教师在教学工作和内容具体框架和克服一些模棱两可的嵌入可持续发展在实践中意味着什么。通过处理学习与教育的阶段作为可持续发展以这种方式,我们可以确定鼓励良好的实践在每个区域的例子。虽然有个别的例子对,,作为发生在学校,似乎有更少的例子完全集成的所有三个阶段,同时发生。

关于

当我们看看被称为教育关于可持续性,重要的是要考虑这可能意味着在实践中在学校的水平。有鉴于此,我们可以认为这个阶段是学习的“什么”,也就是说,教师教学和学生学习。因此,我们认为这个阶段是主要内容围绕着可持续发展驱动和基于知识的学习。

相关内容和资源可持续发展的普遍存在和扩大,这很大程度上要归功于互联网和越来越多的组织已经确定了教育的关键行为变化和可持续的未来。教学关于可持续发展教育的第一步作为可持续性和必要阶段,学生可以通过建立他们对世界的理解和可持续性的挑战,在他们开始工作之前通过为阶段的教育作为可持续性。这也许是这个旅程的最简单的阶段教师的应用,因为它适合在即使是最机械的模型。教育关于可持续性可以作为信息传递的一种形式存在,但在可持续发展的背景下。斯科特和Vare (2007)识别这类信息和基于内容的方法作为静电学的重要组成部分。相关的和高质量的资源支持关于阶段的ESD已方便教师和学校一段时间,不管国家课程或国家关系。

世界野生动物基金会(WWF),例如,提供了大量的高质量的内容和学习资源几十年(www.worldwildlife.org/teaching-resources),包括开发一个系统的角度通过资源如“联系思考:思考和学习的新视角对可持续性”(英镑et al ., 2003)。世界自然基金会全球业务的性质意味着提供的教育内容都集中在该地区,旨在补充,各种他们所服务的国家,当地的课程。例如,世界自然基金会泰国提供各种优质资源和案例研究建立在越南湄公河三角洲,保护老虎,和大象偷猎项目,等等,以及支持和促进泰国生态学校项目(https://www.wwf.or.th/en/project_in_thailand/eco_schools_programme/)。在世界自然基金会的工作肯定不是有限的关于阶段的LfS,最广泛的他们的工作是在这个阶段。世界自然基金会利用多个平台分享他们的学习内容和资源,也许最明显的是最近的一次与Netflix(在线流媒体服务)合作的系列“地球”(https://www.worldwildlife.org/pages/our-planet),伴随教育资源引入有关可持续发展问题比以往任何时候都更广泛的受众。

同时可持续发展教育的背景下是一种天然的起点教育者与可持续发展观念,教育关于可持续性,融入学生的学习旅程可能不会发生,即使是写进课程。除非课程指导是显式的关联性质对,,作为,总有危险,教育关于可持续发展将是一个孤立的“补强”,从不需要学生通过为阶段的变革作为阶段。以同样的方式,ESD 1支持,从而加剧了ESD 2 (斯科特和Vare, 2007年),它可能是更明确的课程指导必要接触学生,最重要的是教师,在教育的发展作为可持续发展在地区层面上,而不是只在学校坐和teacher-by-teacher基础。

为

超越了关于阶段,我们可以开始思考教育工作者如何走向教育为可持续性。教师如何为学生配备必要的技能和属性变化,让我们向可持续发展?需要考虑整体和关键方法教学为可持续性。斯科特和Vare (2007)将称之为ESD 2的一部分,我们超越简单的一点知识和信息,并开始制造新的意义和问关键问题。

许多的方法补防静电在主流学校正变得越来越普遍。克拉克斯顿(2021)强调以学生为中心教学法越来越流行在post-internet时代,性情和所谓的软技能取代知识和技能作为主要需求在未来世界的工作。学校正在努力使自己与面向未来的教育方法,如建议的政府间组织经合组织(2018)。英镑(2001),例如,提供了一个模型,他指的是作为一个生态教育范式(58-9页),在那里他进入细节类型的实践和学习方法有利于EfS。在这里,他概述了教学和学习方法,似乎强烈与许多现代进步的,以学生为中心的教育模型正在被世界各地许多学校采用,在很大程度上要感谢经合组织等国际机构。最近,指导联合国教科文组织(2021)还建议教育学,可以视为符合防静电。“重新思考我们的未来在一起:一个新的社会契约教育”文档(2021年联合国教科文组织)专门为概念概述了教学的了解,具体问题具体分析,基于项目的学习,和学生机构作为实践的例子,支持学生意识到可持续发展的期货(卢卡斯,1979,51页)。我们认为,这是在学习阶段的教育作为可持续性。

以学生为中心的教学方法和学习为学生提供机会来发展必要的技能和性格教育为可持续性。基于我们的网站www.edutopia.org,乔治·卢卡斯的基础的一部分,例如为教师提供简短的文章和指导教学,支持以学生为中心教学法包括基于项目的学习、多样性、股权,和包容,社会和情感学习。这是一个例子,如何以学生为中心教学法越来越突出,甚至在主流西方教育系统。这使我们远离那些英镑(2001)会考虑机械的教育学,向更进步的生态教育方法。从本质上讲,结合教学方法强调批判性思维,同理心,和股票,教学关于可持续性,我们可以开始提供必要的技能和性格为可持续性。

尽管许多提倡以学生为中心的教育不一定是基于ESD,有些提供教学和学习工具专门设计用于支持批判性思维和防静电。指南针教育(compasseducation.org例如)是一个非营利教育组织提供基于系统思维和ESD课程和培训。与许多其他ESD-based组织、指南针教育没有提供内容,但基于教学和学习方法,教育学在委托人提供工具支持。指南针工具(www.compasseducation.org/the-compass-education-toolkit/)是全球在学校使用,尽管它们主要是用于私人国际学校,他们的补充工具国际学士学位(2022年)重视调查,国际意识,服务学习和学生。

作为

可持续性发展的相关内容和所需的以学生为中心教学法ESD也许是比以往任何时候都更加突出。然而,委托人在区域层面上的影响仍然有限公司(英镑,2021)。教育作为可持续发展被提到作者等斯科特和Vare (2007),但是这种变革阶段所描述的学习导致一个本体论的转变奥尼尔(2018)需要更大的探索其学校的实际应用。

的作为阶段的学习涉及到应用程序和嵌入的知识、技能和性格,期间已建立关于和为阶段的学习。这就是学生通过三阶变化和发展支持能力连续再对价值观和世界观与可持续性。然而,这一切都重要作为就在建立阶段的知识和技能(关于和为)。举例来说,这可能是学生参与的区别一次性清理海滩,作为一个强制性的“服务”活动的一部分,或者煽动和发展常规海滩清理操作,根据他们的了解塑料污染对海洋生物的影响在他们的地区。一个承认需要超越知识和技能指导文件由有影响力的政府间组织,如经济合作与发展组织(经合组织)。在2018年的意见书2030年教育和技能教育的未来他们强调需要年轻人的教育不仅仅是知识和技能,对他们所说的能力。

“能力的概念意味着不仅仅是获取知识和技能;它包括动员知识,技能,态度和价值观,以满足复杂的要求”(经合组织,2018年)。

经合组织在克服环境标识这是如何重要,未来的经济和社会挑战。除了承认能力的主流,也有许多试图阐明可持续发展特定的能力和在ESD这可能意味着什么。Wiek et al。(2011)和Rieckmann (2018)例如,提供深度分析可持续发展的能力和如何与ESD有关。这可能被视为免费教育作为可持续发展,可持续发展能力、机构和价值观可以开发和应用,除了发达的知识和技能关于和为阶段。

虽然我们觉得作为阶段需要更多的关注,重要的是要注意,教育作为在某些情况下实现可持续发展。许多国际学校非常强调服务学习作为他们的义务教育计划的一部分,例如。然而,同样的预期不太突出的国家教育,在国家课程和标准化测试优先。尽管如此,有一些课外项目和计划,在涉及国家学校教育是成功的对,,甚至作为可持续性,也许最著名的生态学校项目。这种模式运作除了学校的课程,通常是由小的儿童群体,开展全校性的活动和活动把学校变成一个更可持续的社区。生态学校项目鼓励学生项目和基于行动而不是基于内容的学习。因此,生态学校,类似的行动导向的课程,如健康学校,权利尊重学校,等等,从教育提供一个潜在的踏脚石关于和为,教育作为可持续性。

然而,由于这些项目的课外性质,明显有一些限制,他们在地区范围内的潜在影响。首先,学生积极参与的数量在一个生态学校项目(或相似的)通常是只有一小部分的整体学生的身体和限制在那些愿意放弃午餐时间或休息,或者留在学校。其次,这些项目通常由一个或两个热情的老师,而不是操作系统层面或作为学校的必修课的学习计划。因此,一旦这些人继续从一个特定的学校,他们的生态学校努力可能移动。

生态学校项目,和类似的项目,也可以在学校的例子可能会尝试交付作为阶段的学习没有必要的深度知识,技能,和观点提供了彻底关于和为学习。同时注重行动的团体如这可能是教育的例子作为可持续性,所有三个阶段必须作为一个持续的过程,学习变革。为此,我们认为,学校必须优先考虑可持续性作为他们的学习环境和驾驶动机和教育学。内容丰富sustainability-oriented和进步的教育学必须到位,此外课外项目,如生态学校,可以为学生提供机会让计划和学习者。

我们也认为我们达到教育作为可持续发展阶段的学习是教育的潜力作为可持续性反馈到关于和作为阶段的学习。这可以发生在学习者的方法新领域和方面的可持续性,因此需要构建新的知识和技能在他们返回到教育作为可持续发展阶段,采取行动。的作为也可能给关于和为作为学习者成为教育家,分享他们的学习和对待影响同行或社区。学习的过程关于一个问题,发展批判性思维和不同的观点,然后教学和提高进一步意识到一个问题,可以被视为教育的一个重要方面作为可持续性。而教育作为可持续性可以被视为一种理想的状态,它不是一个独立的阶段的学习。相反,教育作为可持续发展是依赖,导致关于和为阶段的学习。

的国际学士学位(2022年)是一个额外的因素,许多国际学校可以使用支持教育作为可持续性。国际学士学位,一个非营利性组织提供了5000多所学校课程和教学指导。开车的目的是“教育为一个更美好的世界,”和服务学习是强制元素(www.ibo.org/programmes/diploma-programme/curriculum/creativity-activity-and-service/cas-projects/)。进步的结合教育学和面向服务的课程提供了一个建立基地的发展三个阶段的教育作为可持续性。

新加坡的政府提供了一个示例已经发布了指导,重视可持续性的方式可以促进教育作为可持续性。例如,主要的目的和结果新加坡中学地理课程是越低,“促进学生的发展作为了解和关注公民可以用地理知识和技能给照顾和关心他们生活的世界,积极贡献走向可持续的未来”(2021年,新加坡教育部)。从这里开始,内容、资源和教育学可以明确的上下文中明确sustainability-oriented学习的目的。从本质上讲,通过提供一个明确的“为什么”的教育关于和为可以更容易得到支持,达成的可能性的状态吗作为显著增加。这样能从某种程度上解释了为什么新加坡正迅速成为一个创新中心在该地区的可持续发展,可持续的增长表明新加坡蓝图(可持续的新加坡,2021年;https://www.clc.gov.sg/docs/default-source/books/ssbcombined-cover-text.pdf)。

说明性的例子教育作为可持续性的样子

的例子是来自私立国际学校在东南亚,属于组织的全球网络学校,限制因素,如国家课程和缺乏资金更少的限制相比,系统运行状态。一个学校是与运动的一部分www.uwc.org/schools),另一个是绿色学校的一部分集团(https://www.greenschool.org/about-us/)。两所学校被确认为是他们的工作在可持续发展教育和著名的校友在可持续发展领域的工作,可以考虑产品的有效教育作为可持续性(www.uwcsea.edu.sg mystory)。与运动被提名为诺贝尔和平奖(https://uwcisak.jp/news-events/uwc-movement-nominated-for-the-nobel-peace-prize/),绿色学校巴厘岛前十名名单中被评为世界上最好的学校奖2022年,环保行动(http://www.greenschool.org/insights/best-school-prize/)。

美国世界大学新加坡和巴厘岛绿色学校公开任务驱动包括强烈关注可持续性。在每种情况下,有一个明确的可持续性导向的背后的“为什么”教育计划和教育学。本文认为,这一明确的教育背后的“为什么”教育是必要的作为可持续性在学校,因为它提供了明确的方向和行动的动机和应用的技能和品质中灌输关于和为阶段的教育作为可持续性。

与员工的提名诺贝尔和平奖是基于他们的工作可持续性和peace-based教育。学校的使命是使“教育的力量团结人,地方,和文化,为和平和可持续的未来,”无疑使他们的教育计划的目的,和学校的系统和结构反映了这一点(www.uwc.org/educationalmodel)。学校提供了一个全面的学习计划的重点放在解决其使命并投入了巨大的努力在将ESD嵌入到其课程。美国世界大学学校是国际学士学位学校和与组织的发展起着重要作用国际学士学位(2022年),如前所述,“服务学习”发挥着很大作用。此外,东南亚分公司与员工(UWCSEA)中小年来开发了自己的课程,它超越国际学士学位组织提供的指导,嵌入ESD及其相关教育学深入的学习计划。定制课程强调技能,如系统思维和环境管理,5岁左右的学生,包括强制性的学习计划的一部分。UWCSEA还包括“任务能力”作为其预期结果的一部分毕业生,除了学校的学术成就而闻名(www.uwcsea.edu.sg)。在他最近的书未来的教育,克拉克斯顿(2021)列表UWCSEA作为一个例子提供了一个丰富的进步主义教育的学校,结合学术严谨性和成就。

定义任务与学校意味着教学实践也来支持发展技能和理解课程中概述。Concept-based教学、基于调查实践和跨学科的教学和学习中存在的学校,更具体的教学和学习工具,比如指南针所提供的教育和埃伦·麦克阿瑟基金会(www.uwc.org/educationalmodel)。学校不仅提供教育关于和为通过学术研究,但也支持教育的发展作为可持续性,通过行动和应用程序。东校区,大约有2500名学生,有九个部门员工致力于“服务和可持续发展”,学生通过服务支持和行动项目作为他们学习的必修课。这些服务项目为学生五岁时开始,在他们工作与当地及国际服务合作伙伴以及全校环保措施,如生态学校。最终学生遵循自己的感兴趣的领域,每一个参与学生行动小组,如“海洋保护,”“雨林恢复,”和“和平倡议。“此外,东校区是一个屡获殊荣的层次分析法,设施团队,包括一个“可持续发展。”,它提供了一个学习的环境,体现了价值观被教。这个明确的指导任务水平作为一种级联整个学校,通知书面课程,教育学,实践,最终行为。教育为可持续发展的各级学校不是基于个人开车事物或诉诸“补强”风格ESD方法。这所学校有系统支持关于和为静电和进步对教育的阶段作为可持续发展阶段。

绿色学校在巴厘岛表明类似的任务驱动、ESD和教育作为UWCSEA可持续发展实践。绿色学校是另一个引人注目的群体,学校在巴厘岛,新西兰,南非和墨西哥,提供高水平的变革性的学习,根据世界经济论坛的一份2020年的报告(2020年世界经济论坛)。绿色学校的使命为“创建一个全球社区的学习使我们的世界可持续发展。“最初的巴厘岛学校最出名的可能是其令人印象深刻的竹结构,也为学生Melati收到表扬和伊莎贝尔Wijsen设法成功地提倡移除所有塑料袋在巴厘岛,同时研究绿色学校(https://www.greenschool.org/bali/bnmag/life-at-gs/bye-bye-plastic-bags/)。Melati的行动和承诺和伊莎贝尔Wijsen当然可以符合我们教育的定义作为可持续性。然而,这种成功可能是基于事实,学校提供了熟悉的和可复制的例子教育关于和为可持续性。学校具有显著的户外学习空间,研究自然的形成一个强大的定制课程的一部分。他们也使用教学方法,如研究性学习、基于项目的学习,和跨学科学习,支持发展教育作为可持续性。在最近访问巴厘岛绿色学校,作者看到一些环保项目之一,由各个年龄段的学生项目,包括鸡政变池塘项目,海洋倡导组织和公平贸易咖啡公司。虽然是一个国际学校,学校仍然连接到当地的文化,和土著学习是明显的在他们的计划,等现代方法可持续发展目标的集成和系统思维工具。教学方法概述了英镑的生态教育,他的模型和最近强调的联合国教科文组织(2021)在他们重塑期货文档,可以看到在美国世界大学学校和绿色学校。

强烈的使命定位这两个学校意味着可持续发展作为学习是清晰和明确的上下文。从本质上讲,学校的任务和结构级联教育通知交货关于和为到可持续性,进而提要作为阶段,学生开始体验什么是改革的推动者。考虑到可用性的内容、教学方法和模型可用于所有学校的行动,似乎缺乏明确教育背后的“为什么”是少的原因之一教育的例子作为主流教育的可持续发展。

然而,正如前面提到的与员工和绿色学校都是私立教育机构,和大多数学生支付大量费用来参加。这是自治的学校建立自己的使命和理念,采用实践,实现教育的阶段对,,作为比对可持续性,强大的任务系统,设施和结构来支持这样的学习。当学校有更多的自由选择或创建自己的课程教育似乎有更大的潜力作为可持续性。的书面课程学校采用有直接影响,至少在内容方面,在教育上关于的环境可持续性,在学校的风气,可以导致教育的发展为和教育作为可持续性。遵循国际学士学位课程,因为很多国际学校,学习有明确的要求关于可持续性的书面课程(关于),所使用的类型的以学生为中心教学法的指导意见(为),和期望在学生服务和操作(作为)。当然,并不是所有学校的国际学士学位是教育的模式作为可持续性,但大多数非国际学士学位学校相比,结构来支持教育与可持续发展的三个阶段。虽然我们的示例是集中在东南亚,我们认识到,有一个多样性的文化,地理,政治和经济环境可能会影响模型的实际应用提出了本文。下一阶段的研究是测试模型在不同的上下文中。

结论

一个完全集成的概念教育作为可持续发展,包括教育关于和为可持续性,这可以追溯到进一步比ESD的出现,和有一个特定的债务教学方法根植于环境教育和发展教育。解决缺乏进展在主流教育走向变革学习和三阶变化与教育有关作为可持续性,需要更多地关注教育的实际应用作为可持续性,超越当前的实践与委托人联系在一起。通过观察例子来自国际学校,一些存在的障碍在主流公立学校已被移除,它可以提供所需的变化迹象在全国系统或区域层面。

我们已经考虑了任务多么相似风格的方法教育的国际学校国际学士学位后可能应用在更广泛的范围内。在某些情况下,我们看到,附加一个清晰的、可持续性的专注,任务编写的基础课程可以在国家和国家两个层面,如新加坡的情况。如果其他国家规定的课程进行一个类似的驾驶任务,或学习背后的“为什么”,潜在的教育作为可持续发展在区域范围内发生将会大大增加。然而,这个消息不能来自教师个人,甚至学校领导,如果有影响在地区层面上。作为克拉克斯顿(2021)解释说,社会并不反映教育,作为一个可能的希望,而教育反映了社会。因此,指导的重要性“为什么”,这反映了一个社会可持续期货倾向,不能被夸大。国际学校的自由建立自己的使命和确定其内容,教育学,应用程序的资源来实现这一任务。等学校与可持续和绿色学校排列他们的任务,他们提供了一个清晰的“为什么”开发内容、资源、和支持教育的教育学关于和为可持续性。导致一个重要的可能性达到教育的国家作为可持续性。

数据可用性声明

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作者的贡献

詹、GS和KL贡献的概念,理论,和起草的手稿。所有作者的文章和批准提交的版本。

资金

这项工作是由伦敦南岸大学支持。

的利益冲突

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