原始研究的文章

前面。Psychol。,01 February 2023
秒。教育心理学
卷13 - 2022 | https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1074202

教师在教学的挑战的填空题型可以数学解决问题的能力

学院教育、马来西亚Kebangsaan大学Bangi、马来西亚

填空题型可以数学解决问题的能力是至关重要的技能可以提高解决各种数学问题的能力在日常生活中,增加想象力,开发创造力,培养一个人的理解能力。然而,掌握这些技能在学生中仍是不满意,因为学生发现很难理解诗句的数学问题,弱在规划正确的解决方案的策略,在他们的计算中,经常犯错误。本研究进行了识别数学教师面临的挑战,当教学的填空题型可以数学解决问题的能力和方法用于解决这些挑战。本研究进行了定性的案例研究。数据是通过观察和采访收集两个受访者教数学,四名学生在中国民族小学在吉隆坡。这项研究表明,教师面临着三个挑战,特别是低掌握技能的学生,教学时间不足,缺乏ICT基础设施。教师解决这些挑战与创造力和热情多样化教学方法面临的挑战和发展兴趣和技能的四名学生数学问题解决的填空题型可以一年。这些发现让数学教师理解所面临的挑战在数学问题解决教学的填空题型可以深度为每个学生提供优质教育的一部分。然而,涉及许多受访者都需要进一步的研究来理解不同的情况和方法的问题和挑战时,可以使用教学的填空题型可以数学解决问题的能力。

1。介绍

跟踪当前世界的发展,教育已经改变随着时间的推移,创建一个更健壮的和有效的系统生产主管和竞争的一代(Hashim和Wan, 2020年)。一个国家的教育体系是一个重要的决定因素的增长和发展的国家(马来西亚教育部,2013年)。在马来西亚的背景下,教育体系经历了反复的变化与最新的课程,即小学课程标准修订(KSSR)和修订中学标准课程(KSSM)。这些变化已经实现,以确保马来西亚教育是提高学生不断然后可以指导国家参与全球竞争(亚当和哈利姆,2019年)。然而,马来西亚学生显示有限的技能在国际数学和科学趋势等国际评估研究(TIMSS),国际学生评估项目(PISA)。

根据2018年PISA的结果,学生的数学成绩仍然低于平均水平的经济合作与发展组织(经合组织);Avvisati et al ., 2019)。结果表明,近一半的学生在马来西亚还没有完全掌握数学技能。与此同时,TIMSS 2019年结果显示的有成就的血统的马来西亚学生相比,结果在2015年(马来西亚教育部,2020 b)。这种情况令人担忧的大多数学生来自其他国家如中国、新加坡、韩国、日本、和其他人比马来西亚学生更高层次的数学技能。根据Mullis et al。(2016)国际评估,这两个共同点,评估测试学生的技能水平,解决现实问题。简而言之,比萨和TIMSS证明,马来西亚的学生仍然疲软时填空题型可以解决数学问题。

根据哈桑et al。(2019),教师必须强调掌握填空题型可以数学解决问题的能力并将其运用在小学的数学教学。填空题型可以数学解决问题的能力可以提高学生的技能在处理各种日常生活中数学问题(Gurat 2018),提高学生的想象力(Wibowo et al ., 2017),培养学生的创造力(Suastika 2017),培养学生的理解能力(Mulyati et al ., 2017)。还支持的重要性的填空题型可以数学解决问题的能力伊斯梅尔et al。(2021)。他们说数学解决问题的能力类似于高级思维技能时,指导学生如何处理问题创造性和批判性。此外,解决问题的能力也是一个活动,需要一个人来选择一个合适的战略执行的个人,以确保运动之间发生预期的状态(当前状态Sudarmo Mariyati, 2017)。有多种策略,可以通过教师指导学生在开发他们的解决问题的技巧,如问题解决策略基于聚(解决问题的模型(1957)。各种研究使用解决问题的模型来解决具体问题来提高学生的数学技能。聚(1957),莱斯特(1980),Gick (1986),德穆斯(2007)是例子。最古老的解决问题的模型之一是乔治聚模型(1957)。该模型分为四个主要阶段:理解问题;(2)制定一项计划,将导致解决方案;(3)实施计划;和(iv)回顾。与传统数学课堂环境中,聚的解决问题的过程让学生练习适应和改变策略,以适应新的场景。因此,教师必须帮助学生,帮助他们识别策略是否合适,包括在哪里以及如何应用该技术。

此外,解决问题的能力是21世纪的技能之一,需要掌握学生通过教育现在然后他们准备面临挑战的日常生活(Khoiriyah Husamah。,2018年)。这句话也是支持的中et al . (2018)谁提出了四个主要原因学生需要掌握解决问题的技能通过数学学习。原因之一是填空题型可以数学解决问题的能力是密切相关的日常生活(黄2015)。这些技能可以用来制定概念和发展数学思想,一种技能,需要根据学校传达的内容标准。年轻的一代将发展至关重要,逻辑,系统、准确、有效的思维解决问题。因此,解决问题已经成为一个元素当前的雇主强调当寻求获得新能源(Zainuddin et al ., 2018)。这清楚地表明,解决问题的能力是至关重要的技能,必须掌握和学生的照顾在小学数学教师。

在数学学习中在马来西亚,要求学生解决数学问题为基础的填空题型可以通过应用数学概念学习的每一个主题。两种类型的填空题型可以数学问题是数学教学时提出:常规和非常规(黄和Matore, 2020)。根据Nurkaeti (2018),常规的填空题型可以数学问题是问题,要求学生使用算法计算获得解决问题的答案。非常规的填空题型可以数学问题、思维能力和应用能力超过一个方法或解决方案步骤所需的学生解决问题(沙湾et al ., 2021)。根据Rohmah和Sutiarso (2018),解决问题的能力当解决一个非常规的填空题型可以数学问题是一个高级知识技能的学生需要使用逻辑思维和推理。这句话也符合威尔逊(1997)认为解决非常规的填空题型可以数学总是涉及到高阶思维能力(热点)。解决非常规和热点基本的填空题型可以数学问题,学生必须知道各种解决问题的策略来解决问题(黄和Matore, 2020)。这种情况已经间接地由填空题型可以掌握的数学解决问题的能力在学生更具挑战性的(马哈茂德,2019)。

根据Alkhawaldeh和Khasawneh的发现(2021年),学生的失败源于教师不能有效地执行他们的角色在教室里。这句话也是支持的阿卜杜拉(2020)。他认为,学生在掌握非常规的失败的填空题型可以数学解决问题的能力是由于教师很少提供这些类型的问题在课堂上在学习数学的过程中。数学教师应该考虑这个问题,因为他们的教学质量将会影响到学生的掌握程度的填空题型可以数学解决问题的能力。

此外,教师鼓励学生参与社会互动与教师(Jatisunda 2017)和教师的教学方法和评估水平的填空题型可以数学解决问题的能力(Buschman 2004)教师必须面对的挑战。策略不适合学生的质量会影响交付的填空题型可以数学解决问题的能力以及导致单向交互存在在教室里。根据Rusdin和阿里(2019)实践教学方法起着至关重要的作用,在发展学生的技能掌握特定的知识。然而,基于之前的研究,数学教师面临的主要挑战,当数学问题解决教学的填空题型可以将学生。这些挑战包括学生难以理解的填空题型可以数学问题,缺乏基本的数学概念知识,无法准确计算,而不是将填空题型可以数学问题转换为一个操作形式(Yoong和纳斯里,2021年)。这也意味着他们不能将数学问题为基础的填空题型可以转换为一个操作形式(Yoong和纳斯里,2021年)。结果,教师应分散他或她的教学策略通过强调理解数学概念,而不是程序教学加强基本的数学概念,鼓励学生在任何工作实践老师在完成任何任务分配的问题,帮助他们正确地进行计算,并进行有效的口头提问激发学生思维的使用与操作时需要解决问题。所有这些策略实际上帮助老师方便,减少学生的困难理解填空题型可以数学问题(苏et al ., 2022)。

与此同时,Dirgantoro et al。(2019)几个挑战,虽然解决问题为基础的填空题型可以带来的学生。例如,学生没有仔细的阅读每一个问题,学生缺乏数学概念的掌握,学生解决问题匆忙由于贫穷的时间管理,学生们不习惯做假设和结论,以及学生,不太擅长使用科学计算器。这些因素导致了学生难以掌握的填空题型可以数学解决问题的能力,继续成为一个不可避免的挑战在数学类。因此,教师需要研究这些挑战自省所以他们self-professionalism可以进一步发展(Dirgantoro et al ., 2019)。

至于学校因素,挑战,如有限的教学资源,缺乏基础设施,和大量的学生在一个类(Rusdin和阿里,2019年)意味着一个有利的学习环境对学习的填空题型可以数学解决问题的能力不能被创造。根据Ersoy (2016)可以学到解决问题的能力,如果一个合适的学习环境为学生提供帮助他们进行连续、系统的解决问题的过程。

填空题型可以发展学生的数学问题解决能力,各种模型,介绍了教育学,活动等协助数学教师提供数学填空题型可以更有效地解决问题的能力(Gurat 2018;Khoiriyah Husamah。,2018年;Ozrecberoğlu Cağanağa, 2018;Hasibuan et al ., 2019)。然而,学生现在仍面临困难时掌握的填空题型可以数学解决问题的能力。这种情况由于缺乏研究面临的挑战这些数学教师和教师使用教学方法如何克服挑战说。这导致了各种问题在教学和便利化的填空题型可以数学解决问题的能力在数学类。根据Rusdin和阿里(2019)需要解决,这些问题通过明智的老师教学质量可以达到最好的水平。因此,数学教师必须理解和应对这些挑战来改善他们的教学。

然而,到目前为止,没有多少人知道小学数学教师如何面对挑战时遇到教学的填空题型可以数学解决问题的能力和用什么方法解决挑战的背景下,教育在马来西亚。因此,本研究需要进行填空题型可以帮助理解教学在小学数学解决问题的能力(Pazin et al ., 2022)。由于挑战当教数学数学课程和评估标准规定的文档(马来西亚教育部,2020),强调数学解决问题的能力的一个主要技能,学生需要掌握全面的数学学习,本研究着重于确定数学教师在教学所面临的挑战的填空题型可以数学解决问题的能力和数学教师使用的方法来克服这些挑战。这项研究的结果可以为数学教师提供信息,帮助他们理解的挑战当教学的填空题型可以数学解决问题的技巧和方法,可以应用于克服面临的挑战。因此,在这项研究中是非常重要的所以进行所有的异象马来西亚国家数学课程的框架内可以成功实现。

2。概念框架

学生缺乏的问题掌握的填空题型可以数学解决问题的能力密切相关,教师所面临的挑战和所使用的教学方法。基于之前的研究的总体结果,对教师构成挑战的因素时交付的填空题型可以数学解决问题的能力包括来自老师的挑战(Buschman 2004;Jatisunda 2017;阿卜杜拉2020),从学生的挑战(Dirgantoro et al ., 2019),和挑战从学校(Rusdin和阿里,2019年)。至于教学方法,先前的研究已经暗示掌握学习等教学方法,上下文相关的学习、基于项目的学习,注重解决具体问题,模拟,发现调查,模块化方法,干细胞的方法(课程开发部门,2019年),基于游戏的教学使用数字游戏(勒·穆罕默德et al ., 2018),结合模块化方法尤其是翻转课堂应用与问题式学习方法在数学问题解决教学的填空题型可以(别名et al ., 2020)。这是以及建构主义方法(Jatisunda 2017)。的概念框架图1说明在教学上教师将面临各种挑战和便利化的填空题型可以数学解决问题的能力。

图1

图1。这项研究的概念框架。

3所示。方法

本研究的目的是确定教师面临的挑战,虽然教学数学解决问题的能力和方法为基础的填空题型可以教学时使用这些技能。因此,定性研究方法的一个案例研究被用来收集数据的参与者在中国国家类型的学校(SJKC)在潮店十分关注和富都,在吉隆坡联邦领土。学校、SJKC潮店十分关注和富都,被选为本研究的位置,因为学校是实施学校转型计划2025 (TS25)。TS25计划的主要目标之一是应用最好的教学概念和实践所以课程的学习和教学质量的提高。因此,学校通过程序被认为是能够分散他们的教师的教学,提供更多的数据需要回答问题的研究。这是因为案例研究可以发展深入的描述和分析案例研究(他们和Poth, 2018)。所有收集的数据通过观察、访谈、音像材料、文档和报告可以报道的深度和细节基于案例的主题。因此,本研究收集到的数据相关的挑战和方法SJKC数学教师通过观察、访谈,并记录分析。

两个小学数学教师教一年四个数学被选中的是这项研究的参与者使用立意抽样技术来识别所面临的挑战和所使用的方法来克服这些挑战。本研究的研究参与者数量是足够的,足以让研究人员探索实际情况的挑战时发现教学的填空题型可以数学解决问题的技巧和方法可以应用在教学克服面临的挑战。根据他们和他们(2018),少数研究参与者是充分考虑到这项研究的主要目的是获取结果,可以给出一个全面的和有意义的教学和学习过程的图片在教室里。然而,基于数据分析为研究对象,研究人员认为重复信息,直到它达到了饱和点。研究对象的特点要求时为本研究提供的信息如下:

我新的或有经验的教师。

二世。一年四个数学老师。

三世。教师在小学教书。

四。老师教的主题的填空题型可以数学解决问题的能力。

中使用的类型的仪器研究观察协议,现场指出,采访协议,和参与者的文档。在这项研究中,研究者使用参与式观察观察型教学风格的教师当从事的填空题型可以数学解决问题的技巧课。在进行研究之前,研究人员获得同意进行研究从学校以及研究对象的知情同意遵守他们的教学。在观察期间,老师的教学过程是使用提供的专业笔记记录和转录。然后,研究参与者提交和验证字段指出为了避免偏见的数据。之后,分析了专业笔记的基础上观察协议确定教师的挑战,教学方法与填空题型可以数学解决问题的能力。在整个观测过程的研究中,研究者观察到数学教师的教学在线2个月至少四次数据收集的研究地点。

半结构化面试是用来确定教师的教学观点和意见的填空题型可以数学解决问题的能力的教学时所面临的挑战的填空题型可以数学教师所使用的解决问题的技巧和方法来克服这些挑战。确保采访收集的数据可以回答研究问题,采访协议准备然后所需的数据收集的研究参与者(科恩et al ., 2007)。面试两位专家验证协议,和一个试点研究,以确保问题都容易理解,获取必要的数据。在面试前会议开始,参与者被告知他们的权利和相关研究的道德。在整个访谈会议,参与者被问到两个问题,即:

1。面临的挑战是什么?早些时候教学数学解决问题的能力

2。当面对这些教师所使用的教学方法是什么挑战?为什么?

半结构化面试是用来面试的研究参与者30分钟会话的每一次采访。双方的时间保证充足的时间完成问答的过程。最后,整个面试过程中记录音频形式。录音被转录成文本形式和验证的研究参与者。

类型的文档收集在这个研究包括非正式文件,即研究参与者的日常教学计划文档,研究参与者的工作的学生,和任何教学用具。分析了所有的文档和用于确保数据的三角之间发生收集的数据观察,访谈,和文档分析。

所有收集的数据通过观察、访谈和文献分析进入NVIVO 11软件确保编码过程同时发生。本研究中的数据进行了分析使用常数比较分析方法包括开放编码、轴向编码和选择性编码获得相关的主题和subthemes研究的焦点科尔布,2012)。NVIVO 11软件也用于管理数据堆栈从访谈,获得观察,并记录分析,在数据分析过程本身。为了确保主题生成的所有的数据都是准确的,研究者进行了重复的阅读过程。主题开发涉及很多步骤的过程。首先,研究者调查了逐字指令数据多次在寻找语句或段落总结主题简而言之。这个过程已经完成逐字形成过程的教学,同时准备转录。其次,研究者一直阅读(从相同或不同的数据),如果研究人员发现一个句子画一个类似图片的主题已经被开发出来,这句话被添加到相同的主题。这个过程称为“模式匹配”,因为句子的编码指的是现有的类别(阴,2003)。第三,如果确定句子不符合现有的主题,创建一个新的主题。第四,这个编码过程贯穿每个数据集的主题分析。反复阅读过程是用来选择的句子能够解释或者帮助建立一个新的主题。总之,研究者进行了数据分析过程提出的基于数据分析的步骤他们和他们(2018),见图2。

图2

图2。数据分析步骤(整版整版,2018)。

4所示。发现

本研究的结果提出了基于研究的目标,确定教师所面临的挑战和方法用于解决这些挑战当传授的填空题型可以数学四年学生解决问题的能力。几个主题形成基于字段的分析指出,采访记录,研究参与者的日常课程计划。本研究发现,教师的准备将面临挑战,源于学生掌握基础的填空题型可以数学解决问题的能力,教师的教学风格,和使用的设备交付的填空题型可以数学解决问题的能力。由于面临这些挑战,教师改变了他们的教学方法(图3;表1)。

图3

图3。填空题型可以数学问题解决教学方法。

表1

表1。教学时教师挑战的填空题型可以数学解决问题的能力。

5。讨论

5.1。挑战教师在传授的填空题型可以数学解决问题的能力

一个数学老师教学时将面临三个挑战的填空题型可以数学解决问题的能力。第一个挑战源于低被学生掌握技能。学生不能解决的填空题型可以数学问题,因为他们可以阅读能力差,有一个可怜的教学媒体使用,或者他们没有掌握数学概念(Johari et al ., 2022)。这表明学生没有准备好或达到一个最低水平的精通一门语言,理解数学概念,计算会导致他们无法顺利解决的填空题型可以数学问题。

这些发现与研究的结果相一致Raifana et al。(2016)和Dirgantoro et al。(2019)谁表明,毫无准备的学生在语言技能方面,理解、数学概念和计算是解决填空题型可以数学问题时容易犯错误。如果不面对这些挑战,学生们会变得被动,而不是当交互学习的填空题型可以数学解决问题的能力。发生这种情况是因为学生经常犯错误将导致低自信在数学(Jailani et al ., 2017)。应该避免这种情况的发生,应该鼓励教师和社会互动的学习过程中,因为学生和老师之间的互动可以确保学生的学习成果实现最优(Jatisunda 2017)。

下一个挑战源于教师教学的因素。本研究发现,教师如何表达解决问题的技巧一直具有挑战性的确保学生掌握基础的填空题型可以数学解决问题的能力(Nang et al ., 2022)。掌握教学方法引起了教学时间的数学内容是不够的。基于本研究的发现,时间的分配,确保学生掌握的技能解决填空题型可以通过掌握的方法引起了数学问题教学过程不遵循年度教学计划中设置的。

在这项研究中,参与者花了很长时间纠正学生的数学概念,让学生运用学到的技能。这项研究的参与者的行为符合声明亚当和哈利姆(2019)教师需要更多的时间来激发学生的好奇心和确保学生理解正确的想法和概念之前做更有挑战性的活动。然而,这种方法有间接带来挑战关于时间分配和保证学生掌握数学填空题型可以解决问题的技能。除了确保学生掌握解决问题的技巧,参与者也必须完成年度教学计划中设置的课程大纲。

最后,老师还面临挑战的缺乏信息和通讯技术(ICT)基础设施实施的教学和便利化的填空题型可以数学解决问题的能力。在这项研究中,发现了数学教师面临的挑战造成的不稳定的网络连接,如学生辍学的问题课堂活动和白板链接不工作。这些问题导致一个数学类运行不佳(马哈茂德和法律,2022年)。在教学的实施和便利化,ICT基础设施设备的硬件、软件和互联网服务已经成为一个元素将影响虚拟教学的有效性Saifudin和兄弟,2021)。在这方面,一个数学老师时,必须明智的选择教学方法和多样化的学习活动来实现一个合适的数学类学生如系统使用表格、图表、或列表,创建数字模拟,使用类比,在工作,工作涉及和逻辑推理活动,和使用各种新的应用程序如Geogebra和Kahoot帮助使他们的学生的理解。

5.2。数学教学的填空题型可以解决问题的skills-Approaches

在这项研究中,已有多种方法被使用的教师面临的挑战而传授的填空题型可以数学解决问题的能力。在数学教师教学时使用的方法解决问题的能力是口头询问的方法,掌握学习方法,上下文学习方法,游戏方法,模块化的方法。这种情况表明,数学教师多样化教学方法时所面临的挑战与教学相关的填空题型可以数学解决问题的能力。这个动作也符合优秀的数学教学和促进课程和评估标准文档中提议修订KSSR数学4 (课程开发部门,2019年),说明教学活动应该由教师精心策划和结合不同的方法,让学生不仅理解深度的内容,也想在一个更高的水平。因此,教师需要确保应用这种教学方法在教学的填空题型可以数学解决问题的能力所以学生可以学习数学问题解决教学技能为基础的填空题型可以更有趣,有意义的,富有挑战性的环境(马哈茂德et al ., 2022)。

通过研究发现,数学教师所使用的教学方法被发现有一个特定的目的,即面临的挑战与教学相关的填空题型可以在教室里数学解决问题的能力。首先,口头询问的方法已经被教师所面临的挑战,学生有一个可怜的对教学媒体的理解。参与者表示质疑的学生阶段可以引导他们理解问题并帮助他们计划适当的解决问题的策略。这个观点也是支持的真理正义之神(2015)谁说低级口腔问题可以帮助学生达到一个最低水平的理解,特别是记忆,加强抽象的数学概念。老师指导学生的行动,解决填空题型可以通过口头询问,保证了学习数学问题发生在一个以学生为中心的方式,为学生提供机会独立思考和解决问题(马哈茂德和尤努斯,2018年)。这个动作是高度鼓励因为教数学通过传统的方法是只在短期内有效,当学生们缺乏了解或不记得老师的数学概念(阿里et al ., 2021)。

此外,本研究还发现,参与者使用的掌握方法克服贫困的挑战阅读技巧和贫困学生掌握数学概念。掌握使用方法,因为它可以为学生提供更多的机会和时间去提高他们的阅读能力和掌握数学概念(沙湾et al ., 2021)。这种方法确保了所有学生实现教学目标,教师有时间向学生们提供浓缩和康复的一部分,掌握基本技能需要解决的填空题型可以数学问题。这种方法是非常有效的适应学生数学问题解决的填空题型可以根据聚模型的解决方案的步骤以及数学概念学习与一个特定的主题。这一发现是一致的Ranggoana et al。(2018)和马哈茂德(2019)研究表明,通过掌握教学方法可以提高学生的学习活动。这种情况下清楚地表明,掌握方法确保了学生有时间按照自己的节奏学习,他们经常试图模仿老师所表现出的解决方案来解决一个填空题型可以数学问题。

除此之外,本研究还发现,数学教师应用上下文学习方法教学和促进的填空题型可以数学解决问题的能力。在这项研究中,数学教师与非常规问题与日常生活的例子来指导语言读写能力差的学生,帮助他们理解非常规问题和计划适当的解决方案的策略。这样的关系可以帮助学生过程非常规问题或数学概念在一个更有意义的上下文相关的问题是实际情况(萧et al ., 2016)。这种情况下可以发展学生的技能的填空题型可以解决数学问题,在那里他们可以选择正确的策略来解决非常规问题的解决方案。这一发现的结果是一致的Afni和Hartono (2020)。他们显示上下文方法应用在学习可以指导学生在决定适当的填空题型可以解决数学问题的策略。这些发现也支持Seliaman和Dollah (2018)谁说的做法在学生和老师给的例子,存在在现实情况下可以使教学和便利化更容易理解和乐趣。

此外,游戏参与者所使用的方法也是当传授的填空题型可以数学解决问题的能力。根据纱丽et al。(2018),数学游戏教学方法可以提高学生的学习成果,因为游戏方法有利于学习过程,并提供了一个更愉快的学习环境实现学习目标。在这项研究中,使用的游戏方法是教师要克服的挑战掌握单位转换的概念,这是不强的学生(托拜厄斯et al ., 2015;回族和马哈茂德,2022年)。参与者用游戏的方式教感应集,引导学生回忆的数学概念。行动提供了一个有趣的学习环境和吸引学生学习数学概念,尤其是在课堂的开始。这种情况的结果是一致的勒·穆罕默德et al。(2018)。他们表明,游戏的方法提高学生的解决问题的能力、兴趣和动机找到一个解决问题的办法。

关于教学时间不足和缺乏挑战的ICT基础设施、模块化的方法如翻转教室已经被用来鼓励学生学习的情况,关注自我发展(2020年联合国教科文组织)。在这项研究中,参与者使用教学视频与相关内容,明确的指示和工作表的一部分,谷歌课堂学习平台。学生可以按照说明进行修订或自主学习在他们的业余时间。这种模块化方法确保教师可以提供数学内容的有效性,提高学习技能(别名et al ., 2020)。为学生与不稳定的网络连接,参与者使用模块化方法,以确保学生继续学习和发送工作通过其他渠道如WhatsApp,通过电子邮件,或有发球权硬拷贝。简而言之,一个适当的教学方法需要计划和实现的数学教师,帮助学生掌握基础的填空题型可以数学解决问题的能力。

6。结论

总的来说,这项研究已扩大挑战当教学相关文献的填空题型可以数学解决问题的技巧和方法可以应用在教学克服面临的挑战。这项研究表明,学生难以掌握的填空题型可以数学解决问题的能力,因为他们不达到最低事实性知识的掌握,程序性技能,概念理解和能力选择合适的策略(柯林斯和史蒂文斯,1983年)。这种情况需要考虑,因为填空题型可以数学解决问题的能力培养学生总是准备好应对的问题,他们将面对在他们的日常生活中。在这项研究中,教师被发现起着关键作用在克服面临的挑战选择最合适的教学方法(包尔和马哈茂德,2021年)。一个适当的教学方法可以提高学生的数学问题解决能力为基础的填空题型可以(Wulandari et al ., 2020)。教师需要与不同的努力充实自己的知识和技能,以确保填空题型可以数学解决问题的技巧可以更有效地交付给学生。最后,本研究的发现是获取大量数据的一部分关于数学教师面临的挑战,当教学数学解决问题的能力和方法为基础的填空题型可以用来解决这些挑战的过程中教数学。建议进行定量研究发现所获得的结果是否可以推广到其他人群。这是因为这项研究是定性的,和本研究的结果不能推广到其他人群。

本研究的结果可以用来作为参考开发数学教师的专业教学数学解决问题的能力。然而,这项研究发现,由于制定从一个小样本大小,不能推广到所有数学老师在马来西亚。进一步的研究提出了涉及更多的受访者,以便更好地理解不同的挑战和方法用于教学的填空题型可以数学解决问题的能力。

数据可用性声明

原始数据支持了本文的结论将由作者提供,没有过度的预订。

道德声明

本研究综述了马来西亚教育部核准。参与者提供了他们的书面知情同意参与这项研究。

作者的贡献

艾尔的构思和设计研究,收集和组织的数据库,并进行分析。艾尔和毫米了手稿,手稿修改。所有作者阅读和批准最终提交的版本。

资金

这篇文章的出版是完全由马来西亚Kebangsaan大学教育学院和大学研究格兰特:gup - 2022 - 030, ggpm - 2021 - 014, gg - 2022 - 022。

确认

作者感激被申请人的承诺。感谢老师的教育,马来西亚Kebangsaan大学,和大学研究格兰特:gup - 2022 - 030, ggpm - 2021 - 014, gg - 2022 - 022为本文的赞助出版。同时感谢各方直接参与帮助成功的发表这篇文章。

的利益冲突

作者声明,这项研究是在没有进行任何商业或财务关系可能被视为一个潜在的利益冲突。

出版商的注意

本文表达的所有索赔仅代表作者,不一定代表的附属组织,或出版商、编辑和审稿人。任何产品,可以评估在这篇文章中,或声称,可能是由其制造商,不保证或认可的出版商。

引用

阿卜杜拉:a . (2020)。Kompetensi Penyelesaian Masalah丹Pengetahuan Konseptual大师Matematik Sekolah Menengah(解决问题能力和概念知识的中学数学教师)。Jurnal Kurikulum Pengajaran亚洲Pasifik1 - 14。