大学英语教师的消极怠工进行研究:一个动态和生态观

1。介绍

在激烈的竞争中世界上高等教育学术研究强度的重要指标之一的整体教育质量大学(麦琪和Beerkens, 2016)。提高竞争优势的大学排名中,许多大学鼓励教师开展学术研究。例如,许多大学在中国倾向于把教师的晋升和奖励与他们的研究成果,因此敦促大学教师追求奖学金(赵,2015;彭,2019高,)。在英语作为外语(EFL)老师,进行研究可以加深他们对英语学习者的理解,教师、教学实践和其他至关重要的元素在他们的职业生涯(高和周润发,2011;Borg和刘,2013年)。因此,大学英语教师,大学教师,一个重要的集团应该进行学术研究为了他们自己,他们的学生和大学工作。然而,它并不少见,很多大学英语教师相当有限的时间花在学术研究如(见陈和王出版社,2013年版)尽管鼓励大学与各种福利。因此,许多大学英语教师研究能力和出版物相当有限白和哈德逊,2011;王,汉族,2011年)。考虑到研究英语教师的重要性,缺乏投资,能力,和出版物可能会阻碍他们的职业发展和学生的英语学习。

目前,英语教师在教学工作中消极怠工已经注意到在几个不同国家的研究人员(例如,Yaghoubinejad et al ., 2017;Nagamine 2018;卡纳尔et al ., 2021;金和金,2022年),但缺乏研究杰出的(de)的动机,英语教学的开展学术研究,甚至他们的重点转移到英语教师研究强度(元et al ., 2016)。事实上,一些研究调查了英语教师的动机进行研究(例如,Borg和刘,2013年),但动机的阴暗面(即。,demotivation) was neglected, and hence the factors underlying EFL teachers’ demotivation to conducted research (hereinafter, DTCR) and corresponding solutions were rarely explored. Besides, although there exist little research focusing on EFL teachers’ research behaviors, few researchers investigated the dynamic and flexible process of (de) motivation in their long teaching career path.

基于这些考虑,本研究探讨了大学英语教师的动态过程(de)的动机进行研究,调查潜在因素DTCR,并钻研解决方案来克服它。本研究有助于更好地理解英语教师DTCR克服DTCR并为利益相关者提供建议。

2。文献综述

2.1。动机,amotivation,消极怠工

研究动机后逐渐增加加德纳和兰伯特(1972)提出他们的经典概念综合性动机和工具性动机。然而,没有公认的定义动机直到现在因为它的复杂性(汉和阴,2016)。例如,Kleinginna和Kleinginna (1981)分类现有的动机分为九类定义的关注。通过利用各种定义,Dornyei和Ushioda (2011)得出的结论是,人类行为的方向和大小的两个维度大多数研究者同意定义的动机。换句话说,动机的原因规定个人决心做一个活动,他们将长度维持活动,他们将努力使这一活动。

除了动机,它的阴暗面也经常进行相关研究。目前,amotivation和消极怠工经常被用于表达人们工作或学习的意义与降低动机在现有的研究(例如,Balkis 2018;吴et al ., 2020;Albalawi Al-Hoorie, 2021)。Amotivation首先用于自决理论(决,瑞安,1985),它被定义为相对缺乏的动机是由一个人的无能和无助的感觉当面对一个活动。例如,当遇到与unmasterable情况下,人们会遭受无助,抑郁,精神萎靡,和自贱,这将导致动机的减少。与amotivation相比,消极怠工是第二语言习得的研究人员所使用的更频繁(SLA)字段(2022年任)。Dornyei和Ushioda (2011,p . 139)曾经消极怠工定义为“特定的外部力量,减少或降低的动机基础行为意向或正在进行的动作。“他们比较了两个amotivation和消极怠工,并认为amotivation有关一些不切实际的期望,而消极怠工是与特定的外部原因。事实上,这两个术语的定义都无法覆盖复杂的动力现象减少高校英语教师。例如,一些研究人员(例如,酒井法子和菊池,2009;克莱尔et al ., 2019)不同意Dornyei和Ushioda (2011)消极怠工的定义,包括内部和外部因素时调查消极怠工。在这个demotivational研究,范围的“消极怠工”和“amotivation”是包括在内。然而,考虑到“消极怠工”的术语更频繁地用于L2-related研究比“amotivation”(见文章表1),本文应用“消极怠工”,虽然定义略有不同的伟大的书Dornyei和Ushioda (2011)。

基于上述考虑,大学英语教师DTCR被定义为低或减少投资和参与进行研究,因为内部和外部因素的研究。这个定义是对所做的研究和综合克莱尔et al。(2019),酒井法子和菊池(2009),Pishghadam et al。(2021),分和瑞安(1985),Dornyei和Ushioda (2011)等。

2.2。教师消极怠工

有几个研究探索各教育阶段英语教师消极怠工。例如,Yaghoubinejad et al。(2017)发现伊朗的主要使人变得消极因素包括初中英语教师缺乏社会认可和尊重,很少有足够的奖励,缺乏支持和理解在英语教育方面,和大量的学生在一个英语课。金et al。(2014)而使人变得消极因素的差异之间的英语教师(小学和初中学校)在中国和韩国。他们的研究表明,大型英语班级规模是常见的英语教师在两国的不利因素。但存在一些不同的使人变得消极因素两国的英语教师。例如,只有在中国英语教师认为“父母过度干涉或期望学校”是一个使人变得消极因素,而“大量的管理任务和学生缺乏兴趣”被发现的使人变得消极因素在韩国英语教师。同样的,Baniasad-Azad和Ketabi (2013)相比因素引起英语教师的消极怠工在伊朗和日本,并发现一些相似和不同的潜在因素。此外,Ozturk (2021)更进一步,研究只有一个英语教师的能力(即。,一个ssessment) in the teaching process and uncovered the reasons for EFL teachers’ demotivation to be more assessment literate in Turkey.

然而,现有的大多数研究只关注调查潜在因素或原因引起英语教师的语言教学的消极怠工,但很少有人探讨DTCR。因此,英语教师应加强DTCR研究。首先,教师的教学与研究在几个方面是不同的,尽管他们常常彼此相互关联的(Cochran-Smith Lytle, 1990;刘et al ., 2010)。研究教师的消极怠工教授可能不提供足够的信息来理解他们的DTCR。因此,教学和研究之间的不同的属性需要研究专门研究消极怠工。此外,教学和研究的两个最基本的功能是大学,他们双方的大学教师的身份(刘et al ., 2010)。因此,消极怠工的教学和研究值得关注研究。第三,实际上,大学教学倾向于鼓励和媒体人员进行学术研究获得竞争力在世界大学排名和其他各种评估(麦琪和Beerkens, 2016)。这些实际研究政策、法规或需求需要更多的关注英语教师DTCR支付。例如,因素引起英语教师DTCR和解决方案来解决这个问题,重新激发他们应该调查。

人民(de)的动机是一个多变的和动态的过程如(见Waninge et al ., 2014;歌和金,2016年;郑et al ., 2020;王Littlewood, 2021),但目前的研究很少考虑教师的动机的波动进行研究。大部分的动机研究进行深入研究的基础因素的激励行为如(见白和哈德逊,2011;Borg和刘,2013年;元et al ., 2016),但一些研究关注的动机倾向在英语教师教学生涯。因此,为了有一个更好的理解这个动态的整体特征现象,研究应探讨英语教师(de)的变化过程的动力。

2.3。生态系统理论

生态系统理论提出的(美国东部时间)Bronfenbrenner (1979),这已经改变了方法进行研究人类和周围环境之间的关系在众多行为科学家和社会学家(塞西2006,p . 173)。生态系统是由一组同心的、嵌套的子系统,包括微系统、中度系统,exosystems,宏观系统基于一个人之间的亲密程度和相应的系统。微系统是指活动、角色和人际关系发展感知人类在一个特定的设置。中度系统是建立在微系统,中度系统,它是由两个或两个以上的设置之间的关系,直接参与人类进步。Exosystems设置是没有直接关系的人类进步。然而,这些间接设置仍可能影响或进展受到影响的人通过连接人甚至系统。宏观系统是指设置在文化或亚文化的水平。上述三个低阶系统是嵌入在宏观系统。宏观系统可能是上述三个系统底层的信仰或意识形态(更多细节,请参阅Bronfenbrenner 1979)。

虽然是最初提出解释环境对儿童发展的影响(坟墓和谢尔登,2018年),这个理论已经逐渐在作为一个理论框架来指导教师教育的研究。例如,黄(2014)钻研生态环境如何影响韩国教师教育者的专业发展,发现全球政治、社会和制度环境可能产生对其发展的影响。价格和McCallum (2015)应用这个理论框架来研究教师的幸福感和120名职前教师之间的“适应性”,认为生态影响被认为影响他们的健康和能力适合可持续性能。Mohammadabadi et al。(2019)检查各级英语教师之间的认知影响因素,发现生态因素在微系统,中度系统、exosystem和宏观系统可能会导致他们的认知水平。因此,美国东部时间可以应用作为一个合适的理论框架研究的英语教师。此外,人们的行为往往受到不同的环境因素的影响如(见鲁宾斯坦et al ., 2018),表明生态视角应该考虑当英语教师DTCR的原因和解决方案。

基于当前的研究和理论,本研究旨在回答以下研究问题:

1。大学英语教师如何改变他们的职业动机进行研究吗?

2。是什么原因导致大学英语教师DTCR吗?

3所示。如何帮助大学英语教师克服DTCR或重新激发他们吗?

3所示。方法

定量和定性数据应用于回答3个研究问题。本研究收集数据,应用两种乐器在大学英语教师,包括问卷调查和访谈。完全,339名英语教师问卷调查,和15英语教师或官员接受了采访。探索性因素分析和专题分析作为数据分析方法应用于分析定量和定性数据。

3.1。仪器

研究工具应用在这项研究包括调查问卷和半结构化访谈。问卷包括三个部分,即。,basic information (Section 1), identifying question and motivational change graph (Section 2), and 7-point Likert scales (Section 3). The first section aimed to induce the information of college English teachers’ basic information, including age, teaching experience, etc. In the second section, the participants were firstly asked to indicate whether they had experience of DTCR and then to draw lines or carves on the motivation change graph. The motivation change graph was firstly created by荣格(2011)在他的调查学生的动机变化和通过王(2021)和利特尔伍德和歌和金(2017)当他们深入研究学生的消极怠工的动力。在这项研究中,该仪器用于促进大学英语教师表他们的动机变化在他们的教学生涯。引导点来表示他们的动机水平很无聊(−2)非常有趣(+ 2)在一个特定的一年教学经验,然后画出图形通过连接这些点分开。教师有20多年的教学经验只需要显示他们的第一个20年的经验。在图1,一个英语老师的动机变化的跟踪进行了研究。曲线中说明的,这个老师有8年的教学经验,在此期间,她的动机水平的波动进行研究。具体地说,她很灰心丧气开展研究开始她的职业生涯,但在第二和第三年大幅增加她的动机。然而,她的动机降低逐渐从第三到第七年,但随后迅速增加在6到8年。

最后一节是一个规模与20个因素可能是大学英语教师DTCR的基础。这种规模的设计基于问卷调查和定性数据在前相关研究(例如,杨et al ., 2001;Borg和刘,2013年;陈和王出版社,2013年版;金正日et al ., 2014;彭,2019)。整个问卷调查中显示补充材料。此问卷是由几个英语英语教师首先回顾和检查和问卷设计专家,以确保它的适当性。修正后的版本被分发给参与这项研究。

半结构化面试是用来诱导的解决方案来克服DTCR和重新激发大学英语教师进行研究。面试的问题都是围绕着如何激励他们,减少他们的DTCR。自所有的受访者都是中国人,采访在中国进行了提高通信效率。知情同意给每个应聘者在面试前和面试持续了17 - 46分钟。

3.2。参与者

本研究采用简单随机抽样选择大学英语教师在三种类型的大学¹在中国中部的一个城市。摘要问卷被送到了大学英语教师在10大学。总共有400份问卷发送和339名英语教师返回的问卷调查,其中318份问卷是有效的。有效样本中,216名教师表示,他们经历过DTCR,其中163例(75.46%)受试者女和其他53个(24.54%)被男老师。考虑到他们的年龄,这些教师范围从25到66(平均37.39,标准差9.77)。具体来说,英语教师52人(24.07%)在20多岁,30多岁的106名(49.07%),和58例(26.85%)在40岁或以上。至于他们的教学经验,75名教师教英语< 5年,86教6 - 10年,55教超过10年。他们中的大多数(185名教师,占85.65%)持有硕士学位,和25(11.57%)博士学位持有者,另6只(2.78%)的教师拥有学士学位。尽管参与者在大学英语教学课程,他们毕业于不同的专业:87(40.28%)的教师主修英语教育或教学、55(25.46%)主修翻译,39(18.06%)主修语言学,29(13.43%)主修英国文学。而另一6(2.78%)的教师来自非英语相关专业,如国际政治,食品科学与工程、管理等。

本研究采用立意抽样(梅里厄姆和Tisdell说,2015年),并采访了12英语教师和3军官管理在高校教师的学术研究项目。这些参与者包括普通英语教师相当,激发动力的研究,在英语领域的博士生导师,几个研究项目经理。这些参与者的基本信息了表2。

3.3。数据分析

在这项研究中,318个有效问卷编号首先,和他们的基础的一般动机变化追踪英语教师。为此,每年每个教师的动机水平指出,平均每年的动机水平计算,然后这些平均值是点缀和相关图表。

有效的问卷调查,216名英语教师表明他们在事业上遭受DTCR。demotivational原因分析了216份问卷的探索性因素分析(脂肪酸)找出英语教师DTCR背后的因素。

此外,本研究采访了15名英语教师和警察负责教师学术研究,采访被允许被记录下来。记录的采访被转录成文字https://www.iflyrec.com/zhuanwenzi.html,被研究者校对。然后输入文本NVivo 12 +分析。专题分析(布劳恩和克拉克,2006年)被应用于分析15个文件,他们反复读编码,相比,分类,和集成。

4所示。结果

4.1。动机的变化进行研究

这项研究了通用动力波动图来展示英语教师动机的变化进行学术研究。每个老师的动机价值记下了根据自己的教学经验(年),最后平均曲线的318名英语教师的动机水平(见图2)。

这条曲线展示了英语教师激励的一般趋势进行学术研究。从曲线可以发现,教师整体动机水平不是很高,平均曲线不超过1在教师20年的教学经验(显然,有2年峰会的动力曲线的3和8。但不超过“有趣”的水平)。此外,这条曲线甚至表现出英语教师通常低动机进行学术研究在三个时期(1年,4到5年,10到12年)在他们的职业生涯中,动机水平低于0。除了每年的整体动机水平,这条曲线也显示一些波动在英语教师的教学生涯,特别是12年。例如,有两个显著下降曲线(3到5年,8日11年)。因为DTCR涵盖低投资和学术研究的兴趣,逐步减少投资和利益,一般9年(即。,1年,3到5年,8日12年)可以命名为DTCR年英语教师的职业生涯。因此,从曲线可以得出结论,中国的大学英语教师很容易患DTCR教学生涯。

4.2。DTCR的基础因素

表3结果证明KMO和巴特利特球形的考验。KMO值达到了0.908,sig,比Bartlett的测试为0.000 < 0.05。表明它是合适的运行因素分析。

本研究应用主成分提取的方法基于特征值大于1的因素。此外,最大方差法被选为旋转的方法。本研究中提取5组件,解释了总方差的78.02%。因此,5组件可以合理地代表原始数据。旋转成分矩阵中显示表4。因素被命名为基于项目关联的内容。例如,项目5、9和20表明英语教师DTCR是因为他们足够的时间,学术资源和社会关系。因此,相应的因素被命名为“研究资源不足”。

克伦巴赫α系数的可靠性规模为0.934。此外,克伦巴赫α系数和ω的五个因素是显示在表5。

这些分数显示,克伦巴赫α系数和ω为每一个因素都相当高。这些结果可以被视为一个指标是可靠的。

脂肪酸结果表明,英语老师被五个因素的DTCR灰心丧气,包括研究能力较差,消极的情绪和态度,可怜的研究环境,研究管理问题和资源不足。这些发现表明,除了英语教师自身的因素(即。,weak research abilities, negative emotions, and attitudes), external factors could also cause their DTCR.

4.3。解决方案来克服DTCR

本研究采访12英语教师和3军官管理学院教师研究和学术项目。15个访谈转录成中国文本,并通过主题分析方法分析了(布劳恩和克拉克,2006年)。基于主题分析的步骤,面试数据首先编码与空白。总的来说,36初始代码生成,这些代码进一步抽象为7的主题。一些例子的编码结果和过程都显示在表6。

从主题生成的建议,它可以得出四个利益相关者参与克服英语教师DTCR,包括大学、研究社区、政府、和出版商。在分析的基本逻辑的建议提出了克服英语教师DTCR,这项研究画了一个思维导图(见图3)来展示不同的建议之间的关系。

借鉴生态系统理论(Bronfenbrenner 1979),本研究构建一个生态模型演示的利益相关者之间的关系可以努力克服英语教师DTCR (图4基于主题分析结果)。

这个模型表明,不同的利益相关者(包括政府、出版商、大学和研究社区)在英语教师生态可以帮助他们克服DTCR工作。例如,大学可以减少教师教学工作量给他们更多的时间来进行研究;学术带头人可以给新手建议研究人员在他们的学术活动。值得注意的是,也可以采取措施在这些利益相关者(除了英语老师吗本身)促进教师研究的行为。例如,政府可以发行一些法规来禁止一些期刊的学术不端行为,如销售出版资格的教师。雷竞技电竞体育竞猜平台

5。讨论

这项研究调查了大学英语教师的动态过程(de)的动机,探讨了潜在因素DTCR和提出的解决方案来克服它。发现英语教师的动机进行研究波动很大程度上,他们很可能遭受DTCR在他们的职业生涯。五个因素被发现基础英语教师DTCR,包括研究能力较差,消极的情绪和态度,可怜的研究环境,研究管理问题和资源不足。帮助教师克服DTCR,应采取综合措施周围生态利益相关者英语教师,包括大学,研究社区,政府,和出版商。

本研究探讨了大学英语教师的动机变化在他们的职业生涯,发现教师的动机水平普遍不高但有大的波动。教师的职业生涯动机波动回荡着《条例》赋予中国的专业职称。工作时间要求与不同程度(即大学教师。,master’s and doctoral) to promote professional titles were almost the same. For example, master’s degree holders should work in universities or colleges for at least 2 years before they could be conferred the title of lecturer and then should work no <5 years to apply the title of associate professor. While PhD holders should work at least 2 years before they could be conferred the title of associate professor and then at least 5 years to be conferred professor title. Because EFL teachers need conduct academic research and publish papers to meet the requirements in the regulations in the specified time period, they tended to motivate themselves. This explained the first summit of the motivation change curve in the second and third years. The underlying reasons were the same for the second summit in the curve, when teachers were preparing for their second academic titles. For EFL teachers, achieving the academic title of professor is difficult and needs more time spent on research (高和李,2018年),因此他们的动机仍然较高,长时间后13年。根据动机的动态曲线,英语老师演示了重大消极怠工在三个时期他们的职业,包括1年,3到5年,和8到12年。大部分时间只是在他们得到新的动力专业职称。这波动曲线的英语教师DTCR可能构成“过山车”现象的研究大学教师职称评审前后的输出(杨和王出版社,2015年版)。此外,曲线表明,许多英语教师经验丰富DTCR当他们不需要职称做准备在不久的将来,它支持元et al。(2010)关注当前的年度和任期检查系统。他们认为这些系统可能不会激发教师当他们不渴望获得更高的学术头衔。

的波动曲线英语教师英语教师研究动机呼应了许多研究动机的变化。例如,它共享类似的发现木村(2014)的纵向案例研究探讨英语教师教学动机在北京教师教学动机也起伏不定。也得出类似的结论歌和金(2016)韩国的案例研究在两个经验丰富的英语教师,英语教师的教学动机改变随着时间的推移。但这些研究只有很有限的参与者在他们的案例研究中,虽然目前的研究证明了波动的研究动机是受英语老师的欢迎。虽然金和金(2022)调查(de)动机动力144韩国英语教师和英语教师发现4 - 6年的教学经验了更多的消极怠工他们比其他教师教学阶段,本研究只关注英语教师动力波动进行研究,而不是教学的其他研究。但总的来说,这些研究(无论对英语教师的教学或研究)表明,动机是调查时应考虑动态视图。

本研究发现五个因素基础英语教师DTCR,包括研究能力较差,消极的情绪和态度,可怜的研究环境,研究管理问题和资源不足。这些因素包括内部和外部因素。这一发现回荡的意见克莱尔et al。(2019)和酒井法子和菊池(2009)在消极怠工,内部和外部因素时应该考虑探索人们的消极怠工。在五个因素引起英语教师DTCR,内部因素,即。,weak ability, was frequently reported as one reason for demotivation among various groups of people. For example, weak ability (sometimes this factor was named as weak competence, lack of confidence, etc.) was often found to be a factor for students’ demotivation to learn English (e.g.,Ghadirzadeh et al ., 2012;任和Abhakorn, 2022教英语)和教师的消极怠工(例如,Chireshe Shumba, 2011;Nagamine 2018)。这些类似的发现支持班杜拉(1977)的自我效能感理论,人们的主观评价自己的能力可能会影响他们的动机。

本研究采访了几个克服DTCR老师和官员的建议,并建造了一个模型基于他们各种建议。这个生态模型回荡Bronfenbrenner (1979)生态系统理论,一个人受到不同的设置他/她生活在,之间的关系甚至更大的语境的设置,这些设置都包括在内。虽然Bronfenbrenner (1979)的理论强调生态系统的影响对儿童的发展,本研究表明,这一理论也可以转移和应用解释利益相关者之间的关系,克服英语教师DTCR。然而,存在一些差异在这个研究和模型Bronfenbrenner (1979)生态系统模型。首先,有四个系统在生态系统模型,包括微系统、中度系统,exosystems,宏观系统,虽然只有三个系统模型的研究中,没有最外面的一个(即。,宏观系统)。这是因为宏观系统在生态系统模型是指主导信仰和意识形态。考虑到它的相对稳定性和一致性茨威格et al ., 2020),这项研究的受访者可能认为这些无形的价值观和信仰不能很快改变,很大程度上克服DTCR和做很多帮助。第二,生态系统模型表现出不同的设置和上下文可以相互作用,本研究在不同利益相关者之间的关系是单向的。这可能是由于本研究的受访者是英语老师和官员,没有大学管理者,期刊编辑或政府官员。那些英语老师和官员只能单向感来自利益相关者的影响在其他系统中,但他们对其他利益相关者的影响不能引起。

6。结论和前景

本研究发现存在动机水平的波动进行研究在中国的英语教师中,和他们中的许多人很可能遭受DTCR在他们的职业生涯。有五个因素引起英语教师DTCR,包括研究能力较差,消极的情绪和态度,可怜的研究环境,研究管理问题和资源不足。帮助教师克服DTCR,应采取综合措施周围生态利益相关者英语教师。具体来说,除了大学英语教师本身,本研究也提供了对其他实体,包括大学,研究社区,政府,和出版商,他们可以做出相应的努力来帮助英语教师克服DTCR。例如,大学可以减少教师教学工作量给他们更多的时间来进行研究;政府可以发行一些法规来禁止一些期刊的学术不端行为,如销售出版资格的教师。雷竞技电竞体育竞猜平台

动机改变图展示了在这项研究展示大学英语教师的动态性动机进行研究。虽然画图表的方法通常是用于学生的动机研究,该方法很少用于研究其他群体,例如,英语教师。本研究改进这种方法,表现出其良好的有效性。因此,未来的研究可以利用这种方法来探索动机不同群体之间的动态性。

本研究发现英语教师倾向于遭受DTCR在某些年的时期(即。,1st year, 3rd to 5th years, and 8th to 12th years), and investigated the reasons underlying DTCR. However, the factors for DTCR in different periods might be differentiated. For example, the factors for EFL teachers’ DTCR in the first year were very likely different from those for 8th to 12th years. Therefore, future studies could be conducted to investigate and compare the factors for DTCR in particular periods and explore the reasons underlying the differences.

本研究构建了一个模型来演示利益相关者谁应该使他们的努力克服大学英语教师的DTCR面试大学英语教师和警察管理学院教师的研究。虽然该模型涉及大学、政府和出版商在不同的系统中,本研究没有面试人在这些领域,满足模型。因此,这些人应该包括,不同利益相关者之间的相互作用的影响在英语教师的动机进行研究应该调查在未来DTCR相关研究。

7所示。限制

回答问卷中的问题应用在这项研究中,参与者需要回顾过去的研究经验。考虑一些老师一直工作经验(例如,一些已经超过10年),他们可能不记得非常清楚他们的研究动机的特性在一个特定的一年,特别是在这样一个有限的时间填写问卷。

数据可用性声明

原始数据支持了本文的结论将由作者提供,没有过度的预订。

道德声明

伦理审查和批准没有所需的研究对人类参与者按照地方立法和制度的要求。患者/参与者提供了他们的书面知情同意参与这项研究。

作者的贡献

XR负责设计的研究,分析数据和写原稿。FZ收集数据,并提供了许多的建议修改手稿。

资金

这项研究是由湖北商业学院的学术项目名称“消极怠工的研究大学生学习英语在中国私立大学”(项目代码:KY202141)。此外,本研究支持的基金省级一流的中国教育部颁发的专业。具体来说,省一流的主要支持本研究由湖北商业学院“英语”。

的利益冲突

作者说,这项研究是在没有进行任何商业或金融关系可能被视为一个潜在的利益冲突。

出版商的注意

本文表达的所有索赔仅代表作者,不一定代表的附属组织,或出版商、编辑和审稿人。任何产品,可以评估在这篇文章中,或声称,可能是由其制造商,不保证或认可的出版商。

补充材料

本文的补充材料在网上可以找到:https://www.雷竞技rebatfrontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.1071502/full补充材料

脚注

引用