深入分析了言语行为的表现和语言功能在利比亚公立高中英语教科书

介绍

学习一门语言时,一些能力是至关重要的第二语言(外语)学习者有效地沟通。缺乏这些能力可以为学习者在整个学习过程中创建的障碍。这些障碍主要是与学习者的语用能力不足的话语。学习者熟练的语言结构和词汇的一面也可以体验这些实用的外语语言能力的不足。在大多数情况下,交际功能在某些情况下并不成功的解释,表达或交付(Meihami Khanlarzadeh, 2015)。语用学涉及到什么是理解的话语产生与一定社会的规范和惯例或上下文。因此,它是超越字典含义的语句。出于这个原因,语用能力包括适当处理惯例,它允许使用者建立一个易于理解的对话或清楚地传达(1996年圣诞,)。

主要是外语学习者可以获得最大接触语用能力通过的教科书。毫无疑问,在任何教育机构教科书资源至关重要。英语教材在不同的上下文中为学习者提供机会学习语言和它的社会和文化上适当的使用(Ahmad Shah, 2014;Aoumeur Ziani, 2022)。后者教科书权证更相关的函数在英语作为外语(EFL)的上下文,因为他们接触英语是有限的而英语作为第二语言(英语)的学生(金姆和大厅,2002;Siswantara Ariffin, 2021)。英语教科书是否做他们预计,研究者们从不同的角度评价他们,一行调查评估是否英语教材让学生们接触英语的语用功能。换句话说,教材评估他们是否使用在类可以帮助英语学习者语用能力发展。爱尔康和Martinez-Flor (2008)认为语用能力发展pragmalinguistic和sociopragmatic能力。也是一个高级技能理解和产生sociopragmatic含义与pragmalinguistic约定。课本,因此,应评估是否有可能促进学习的技能。然而,随着Diepenbroek和Derwing (2013)强调,“务实的质量信息包括在教科书不允许学习者发展他们的语用能力在目标语言”(p . 1)。许多研究人员认为,语用能力的教学干预教学产生重大影响学习这些技能(房子,1996;卡斯帕和玫瑰,2002年;Bacelar da Silva, 2003年;Martinez-Flor Fukuya, 2005;顾,2011;Rajabia et al ., 2015;Perez-Hernandez 2021)。

社会语言学规则的习得和学习一样重要的语法知识目标语言(TL)有效沟通(Cakir 2006)。然而,它已经表明,如前所述,即使学习者了解语言的结构性知识的人可能会经历务实的缺陷。这些缺陷通常被认为来自本土之间的差异和TL (托马斯,1995)。的确,作为英语教师我们经历这些缺陷从学生方面有能力生成正确的话语结构但表现出用人不当的上下文。语用失误的一个有趣的例子是提供的Roohani和Alipour (2017):“一个学生,在回答“你能帮助我,好吗?,says “Yes, I could” instead of “Sure, it would be my pleasure” (p. 26). Therefore, asMoradi et al。(2013)提出,这样的失败可能会导致误解,也可能遵循不礼貌,有时甚至冒犯母语。

看到信息的广泛的身体务实内容的关键作用在英语课程设计中,本研究将探讨两位首席务实的频率和分布特性,即言语行为和语言功能在英语教科书教在利比亚公立学校(即。21世纪,英语为利比亚二级)。本研究的另一个目的是观察言语行为的频率是否与教科书的水平增加。

文献综述

语用能力的重要性

目前,语用能力受到很多研究者的关注,尤其是在语言教学和学习领域。它被认为是发展语言能力的重要组成部分。语用学涉及到处理语言使用和使用的上下文;因此,语用能力是有效地使用语言的能力来达到特定的目的和理解语言的上下文。Tulgar (2016)指出:“语言用户应该遵守一些约定根据他们的谈话将不仅有意义,而且适当的。这种分析怎么说的事情在适当的方式和地方基本上是称为语用学”(10页)。学习英语在现代社会已经成为明显的重要,因此称为通用语的世界。学习一门语言和学习使用适当,自始至终涉及的知识语用能力。不幸的是,交际的作用,在我们的案例中语用能力,语言通常是忽略了在英语课。相反,大多数英语教师选择更传统的英语教学方法,主要采用的方法教语言的形式(语法),而不是专注于如何使用语言在真实和现实背景。在利比亚,英语被当作一个外国,而不是第二语言学习者往往面临的问题反映了真实的生产和理解目标语言的各个方面,因此创建有效的沟通障碍(欧文et al ., 2019)。因此,自然是务实的缺陷比语法的更频繁Cetinavci和Ozturk (2017)。

如今,全球研究开发能力在英语语言学习者的意义是由于英语中起到的关键作用,在他们的生活。一行调查是检查教材学习者学习因为教科书可以帮助学习者发展能力、语用能力包括自然语言的使用,从而使它们需要言语行为和语言不同的函数(田口2009)。

教科书评价和之前的研究

尽管明显的技术进步和艾滋病的大量提高任何教育项目,这是一个事实,英语教科书仍至关重要的类和程序。在环境中尤其如此,教科书是一个不可或缺的元素,因为其他教学资源不可用,他们是唯一可用的资源。

评价英语教学(英语教学)和英语课本并不是一个新的实践全球许多语言工作者从不同的角度回顾了教科书等是否达到自己的既定目标或目的,教材的设计,在教科书语言表示,恰当的表示和描述性别,等等(Hashemi Borhani, 2015)。所有这些表明,语言课程的教科书的状态仍然认为高的总体规模和一些学者甚至认为,“任何英语教学程序的可见之心”(Kirkgoz 2009)。麦克格拉茨(2002)州,教科书的评价是至关重要的管理和发展的语言学习计划。因此,应用语言学教科书评价是一个过程语言从业者可以“使判断材料的影响人们使用它们”(汤姆林森et al ., 2001;15页中提到Alemi Irandoost, 2012;p . 200)。

一些学者认为,教科书中使用语言课程通常似乎并不允许学习者学习外语语用学,主要是由于没有提供频繁的实践机会和有效地使用言语行为在自然环境(Bardovi-Harlig 1996)。例如,Nevisi和Moghadasi (2020)研究言语行为的频率和适当性,语言功能和礼貌标记在伊朗高中课本,和前景和远景系列,以及调查的频率之间的联系提到的务实的特性和教科书的水平。他们分析了172年的谈话摘录使用塞尔(1976)言语行为理论,韩礼德(1978)语言功能理论,房子和卡斯帕(1981)礼貌的结构分类。他们的研究结果表明,该指令和代表言语行为表现出最高的频率。丰富语言函数表现出更高的频率。然而,提交者被证明是最丰富的礼貌标记在整个教科书。此外,务实特性显示了分配不均在整个演讲中提取,以及不会显示明显的联系的频率变量和教科书的水平。同样,在进行的一项研究陈英雄和叶(2020),分析言语行为的类型和分布在越南英语教科书指出,尽管有一个言语行为的存在,他们的分布和序列是不够的。塞尔(1976)使用Roohani和Alipour (2017)言语行为模型和Lakoff (1973)伊朗的礼貌模式研究高中英语教科书。他们发现,言语行为的分配是不平等的。一些语言功能甚至发现显示一个不规则的模式出现在整个书。

Vellenga (2004)比较英语和英语课本和显示,教科书没有获得语用能力增强。她进一步强调,教材没有提供足够的metapragmatic和元语言的信息。尽管如此,英语教科书在报道富裕的比英语的实用功能。另一项研究由Takafumi et al。(2007)显示出类似的结果。研究人员评估十七教科书中使用日本和教育部批准,体育,文化,科学和技术(下边了),专注于课本中言语行为的频率。结果表明,并不是所有的言语行为和他们的语言形式存在。此外,学习者提供了有限的机会实践介绍了言语行为的形式。metapragmatic信息被发现缺乏“数量和质量”(Takafumi et al ., 2007;8页)。

出于同样的理由,在他们的研究中,Siswantara和Ariffin (2021)调查了一系列的对话部分印尼英语教学教材来检查他们的务实的内容是否符合课程的期望。塞尔的言语行为框架来分析施事行为和部队出现在教科书。结果描述,尽管有一个言语行为的存在,频率很低,缺乏多样性发展学习者的语用能力。

的研究Moradi et al。(2013)揭示了言语行为和语言功能的分配不均在教科书的研究。他们比较新的交换系列I, II, III和伊朗高中英语教科书,II, III。他们收养了塞尔(1976)言语行为模型和韩礼德(1978)语言功能理论来研究言语行为和语言的使用功能在上述系列。他们的研究结果显示,新的交换系列有更多的言语行为,和1100年不同的言语行为,而不是只有225所示。此外,新的交换系列有更多的语言功能和更多样的选择这些功能比伊朗高中系列。此外,后者的教科书提出了一种分配不均的语言功能,显示没有明显的分布模式。他们进一步指出,伊朗当地生产的英语材料不能帮助学习者培养语用能力。报告了类似的结果Roohani和Alipour (2017)关于伊朗的英语教学教材。

Soozandehfar和Sahragard (2011)分析了14个随机选择的谈话摘录14单位在顶级的教科书。他们的研究结果表明,新教科书当时实际不足,而不是功能。阿发et al . (2022)使用韩礼德(1978)语言功能框架来研究语言的使用功能在印尼七年级课本对话部分当英语响了门铃。研究结果符合上述研究的对话部分被发现缺乏一些语言功能。

上述评论表明,研究教科书的务实的潜力高的意义在不同的设置。出于这一点,本研究旨在研究英语教科书的务实的特性在利比亚公立中学。

研究问题

这项研究试图回答下列问题:

研究问题1:什么是言语行为的类型和频率在对话部分21世纪英语利比亚次要的1、2和3本课程书和作业本吗?

研究问题2:什么样的语言功能已经被使用在二级1、2和3本课程书和作业本在利比亚和21世纪英语多久?

研究问题三:什么言语行为的频率显示整个系列的教材吗?

方法

材料/语料库

中等水平的10个利比亚英语课本,五个课程书,和五个练习册,Adrian-Vallance和高夫(2018 - 2019)所含的语料库研究。研究使用定性和定量内容分析方法研究教科书的内容。1^圣接受一个公共课的书和工作簿。2^nd年,3^{理查德·道金斯}一年,然而,有两个不同的课程的书和练习册,文学部分,和科学部分,取决于学习者想要追求大学水平。所有对话部分单位的目标是深入分析除了单位4和8的教科书,因为他们被认为是修订单位。这些教科书的可靠性已经证实了课程设计的专家。教科书是假定为根据当地规范和设计的需求。¹此外,每个专业每年课本和练习册,每一个被认为是一本教科书的从容和一致性分析。

数据分析框架

本研究在本质上是描述性的;它旨在描述利比亚英语教科书的使用言语行为和语言功能。言语行为和语言功能的分析教科书中涉及两个主要框架。推导了言语行为的频率塞尔(1976)言语行为理论。科恩(2006)强调了核心的交流语言是言语行为。这是奥斯丁(1962)第一次启动了言语行为理论在他的书中“如何用语言做事情”。他强调,与一个人使的话语,一个行动伴随着它。对他来说,言语行为是最小的单元或组件的通信,例如,作出承诺,排序,或拒绝。

在他的理论中,奥斯汀特征语句分为两类,假定的施为句。Constatives分类语句要么是真或假,就像在“下雪”或者“今天风”。相反,施为句不描述情况但标签语句根据一定的性能。奥斯汀强调,有些单词在日常语言不是问题或语句,但行动。例如,当有人证实了他/她同意的婚姻,说“我愿意”,实际上他/她强调动词的动作反映在声明中说。

奥斯汀继续描述的行为或话语分为三个类别已知语言行为、施事和言语表达效果的。简单来说,实际的言内行为言语意义的话语或声明,而言外行为与语言相关的含义与特定的社会,和动作的后遗症或听者的话语被称为是言后行为(El Hiani 2015)。然而,言外行为主要是言语行为理论围绕。例如,当有人说“今天是热”,这是它所代表的语言行为作为人的情绪或表达人的感官或感觉。在这种状态下,演讲者的言外行为视为可能涉及请求打开一个窗口或打开空调,甚至要求冷饮或者别的东西。此外,在大多数情况下,听者将根据说话者的意图进行预期的言后行为。

借鉴奥斯汀的类别,塞尔(1976)开发以下五类:代表,主要是自信,是言语行为反映实际事实报告,陈述,或描述,“这是一辆美国的车。“指示促进听者考虑将来遇到的行为,例如,要求,命令,或命令,“你有页1到6的作业,准备在周二,好吧。“前许诺的不不同的类别需要演讲者的行动在未来,但这一次实干家致力于执行行动,所以有一些力所涉及例如当承诺或拒绝时,“我下周要去伦敦。“在接下来的类别,expressives预测一个人的情绪是极大地参与完成一个动作时,例如,当祝贺,感谢,赞美,或者道歉,一个人的感情,状态,或态度极大地反映,主要是考虑整个意图的提议,“谢谢你的帮助和支持。“最后的类别,声明或公告是言语行为,简单地连接现实与拟议中的实际行为和反映的内容可以通过句子或导致更改会影响立即改变。这样的言语行为是行为涉及结婚几宣战,判决,驳回,甚至解雇从就业,等等,例如,“你被解雇了。”

然而,语言功能的频率是推断韩礼德(1978)语言功能理论。后不久,西尔介绍了言语行为的修改版本,韩礼德(1978)介绍了语言功能理论。韩礼德在他的理论中,强调语言功能同样重要的言语行为和语用研究起到至关重要的作用,关注语言的交际意图,这是语言教育的目的。

韩礼德的理论是由以下功能。

1)仪器:语言是用来满足欲望或需要的演讲者。它是用来获取生活必需品的语言和生活舒适像食物和饮料或满足物质需求。此外,它可以用于命令,建议,和警告。例如:“我饿了,我想要一个三明治。”

2)管理:语言是用于影响他人的行为或行为像当请求或者说服。例如:“来吧,”“停止。”

3)交互性:语言是用来交流和发展社会关系。例如,使用的语言问候、告别、道歉,赞美,侮辱是相互影响的。例如:“对不起”、“谢谢,”“我爱你妈妈和爸爸。”

4)个人:语言是用来表达说话者的喜好,感情、利益和行动。例如,“我觉得游乐场玩耍是一个家庭的好地方,”“我在这里。”

5)表征/信息:语言是用来请求信息或交换信息的人和事。例如,使用的语言在叙述中,识别、表征和描述。例如:“我有个好消息,”“我有件事要告诉你。”

6)启发式:语言是用来学习,探索,发现,或收购的事情(即。,它是用来探索环境)。例如:“那是什么”、“为什么”。

7)想象力:语言是用来想象,讲故事或笑话,或者只是创造一个虚构的环境。“假设”这个词就是一个典型的例子。

8)引人注意的功能:语言是用来表达许多交际功能,主要是表达一个人的想法,问问题,给予提供,或通常解决的人。例如“对不起。”

使用两个理论框架来分析基本原理相同的材料是解决和检查务实的负载利比亚英语教科书更全面。根据布卢尔和布卢尔(1997)韩礼德的语言功能的模型功能和检查语言是在一定的环境中使用,如何,互补,塞尔的言语行为理论强调“话语的社会原则,社会文化视角语言用法,和测试的方式显示社会行为的原则”(Poupari阿訇,2013,p . 74)。因此,预计两个框架的应用提供更深入的了解我们的语料库。

这两个框架是用来分析所有对话部分在利比亚英语教科书。更具体地说,每个言语行为和语言功能的频率统计。这些特性是重复,每次他们又数了一遍,因为使用不同的上下文。以下提取来自单位2课程书1是一个例子的分析过程基于两个框架。

利比亚样本21世纪英语二级1课程的书。

谈话8(课程书,第二单元,39页)与分析的基础上塞尔(1976)言语行为理论和韩礼德(1978)语言功能理论。

女人你能告诉我公共汽车站在哪里吗?[directvie][启发式]。

波特:是的。这是在拐角处(自信)[信息]。只是在银行街向右拐,你会看到它(自信)[信息]。

女人:非常感谢(表达)交互性。

分析后的对话部分,调查的分布频率言语行为和语言功能,应用卡方检验。

结果

第一个研究问题的研究涉及的类型和总体频率言语行为在利比亚英语教科书。图1展品包括言语行为的类型和频率在整个系列中所有的教科书。根据表1,除了公告,所有其他言语行为出现在教科书的对话部分,也就是说,代表指令,承诺类,expressives样品中发现了与不同的频率。言语行为的频率各不相同,频率最高的利率为代表记录所有的教科书:1 156本书,214的文学节的书2,230的科学部分的书163本书的文学节和161年的科学部分书3。第二大部分发现言语行为指令与92年,144年,136年,83年,其次是expressives 78和89例病例中,155年,150年,61年和77年的书中实例1,书的文学部分2,科学书2节,文学书3部分,分别和科学的书3。最后,承诺类中至少发现课本,从书与43个实例1,书2(文学部分)31例,书2(科学部分)15日与6本书3(文学部分),书3(科学部分)和五个承诺类。根据表2卡方检验的结果表明,分配率之间存在显著差异(即言语行为的类型。,Asymp。团体。= 0.000 (p值< 0.05)]。换句话说,言语行为的主要类别并不是平均分配。

图1本节提供了一个可视化的结果。

本研究的第二个问题努力展示语言的类型和频率函数在所有中学英语教科书。务实的频率特性与语言功能中可以看到表3和图2生动地描绘了同样的信息。

根据表3,最常用的语言功能信息,开始与书1的频率(f= 195),(f= 219),(f= 224),(f= 165),(f= 164),从书1 - 3所示。最低的百分比在富有想象力的只属于器乐占(f书1 = 11)(f= 3)文学节的书2 (f= 9)的科学部分的书2,和(f=1)总频率的文学和科学的书3。下一个最低的语言功能是富有想象力的频率从书中没有1 (f= 0)(f= 38),(f= 26),(f= 0),(f= 0)。表4给出了为其他语言功能(即频率信息。,personal, attention-getting, interactional, regulatory, and heuristic). According to表4卡方检验的结果表明,语言的分布函数之间存在着显著差异类型和结果是显著的p -值< 0.05。卡方检验结果表明的统计学意义的主要类别的不均匀分布,同样的语言功能。

本研究的第三个问题集中在言语行为的频率符合每一层。表1和图1展览中有一个明显的波动模式使用书1 - 3:言语行为的频率(f= 342),(f= 544),(f= 531),(f= 313),(f= 332)。表1显示了一个明显的上升的频率代表和expressives书2对文学和科学部分,记录(f= 214)和(f= 230),(f= 155)和(f书= 150),分别,但这些言语行为出现的频率(f= 156)和(f= 78)。这描述了言语行为的频率上升的水平。这是一个不同的指令和承诺类,因为文学的频率上升部分的书1和2 (f= 92)(f= 144),频率降低的科学部分书2 (f= 136)。另一方面,承诺类上升然后下降模式,频率记录(f书1 = 43)(f= 31)文学节的书2和(f= 15)的科学部分的书2。没有存在公告的教科书。

言语行为的总体频率减少书3两部分;频率最低的所有言语行为中使用书3,虽然言语行为的总频率在科学部分略高于在文学部分,(f= 332),而不是(f= 313)。总的来说,结果描绘,教科书的水平不一定决定言语行为的频率如书3所示,最后阶段的最低利率。

讨论

由于听力和口语部分的具体分析的目标务实的特性,一个至关重要的发现在这个过程中被发现。意外,大多数对话部分提出了教科书的成绩单和位于后面的书,只有书3对文学和科学部分位于教师书这将使其更困难的学习者访问对话框。令人惊讶的是,听力技巧,掌握一项至关重要的技能,在初选中被忽视,预备,初中阶段的教育在利比亚(Naeimah Alsuweee阿里,利比亚教育部教师培训,个人通信,9月21日,2020年)。然而,一小部分英语老师和自己的努力试图描绘或描绘此技能以最好的方式,由利比亚中学教材大大鼓励作家,他们明确提及的教师为辅助书书3、文学部分,如果没有设施使用磁带,教师还可以开展活动来提高这种技能(p。7),通常通过使用不同的方法和他们的创造力。

有48个对话部分作为单位的一部分,所有的书和练习册,和50带脚本的1 st-year和2 nd-year课程的书。只有一小部分的对话部分在实际的单位和参加展出的书籍磁带脚本。最长的对话部分是一个磁带脚本81线长,相比之下,至少对话框长度4 - 6行。

这项研究的结果显示,有一个未定义的轮廓内的实际变量的存在一系列的教科书。明显的表1,除了公告,所有其他类型的言语行为出现在课本中的对话部分,也就是说,代表指令,承诺类,expressives样品中发现了与不同的频率。尽管如此,没有一个类别的言语行为,更重要的是,其他的不公平待遇可以被视为一个缺点在利比亚英语教材,因为它是重要的让学习者熟悉所有言语行为,这样他们可以有效地沟通。Vellenga (2004)特别强调在这一点上,声称拥有足够的交互或足够的交际知识是至关重要的,以及在帮助传达意见或观点。符合Vellenga看来前面所提到的,塞尔(1976)强调了必要的幸福条件,所有言语行为可以应用必须存在。因为一段时间后,学习者的交际能力通常会增加,使他们形成社会关系和塑造他们的信仰或意识形态,他们需要接触到所有类型的言语行为在适当的例子。所以,说明部分教科书中不存在分类有缺陷。削减(2002)州公告使用在我们的生活中,不应认为是理所当然的。相反,它们是至关重要的言语行为在使用英语时,他们可能会改变或改变世界。这是公认的在他们的话语,例如当说“我宣布,”“我宣布,“我敢打赌,”和“我辞职。”因此,缺乏接触了这个关键的上下文使用言语行为会导致缺陷在学习者的交际和语用能力。

一个重要发现与研究Roohani和Alipour (2017)和Nevisi和Moghadasi (2020)研究是代表和指令言语行为提出的最高频率所有利比亚英语教科书。前为代表研究记录的44.40%和34.33%指令,可能1 - 3教科书为28.03%,43.68%,代表指令在伊朗在视觉上1 - 3系列。相反,后者的研究显示,39.59%的代表和指令为41.61%。然而,细微差别可以描述在这个研究结果在这个研究。表1揭示了expressives 2书的两部分的百分比高于该指令言语行为计算为28.49%,这本书2文学部分为28.25%,科学部分,而文学部分指令得分26.47%和25.61%的sci秒。这两种言语行为有最高的分数可以基于典型的关键假设这两种言语行为占大部分的内容对话发现在我们的日常生活中,“日常词汇”施耐德(2022)p。155年,指的是他们。通常,他们在声明“没有人让更好的杯茶像妈妈”当吹嘘或“请把门关上好”当要求(Roohani Alipour, 2017,30页)。

比例最低的是记录下乐器只占总比例的1.21%,这是符合Kohandani et al。(2014)和Farashaiyan et al。(2018)研究中,器乐创纪录的8.16%和8.26,分别。接下来发生的百分比最低3.10%属于imaginatives,这是相当合理的,即使它是一个相当低的频率出现在其他教科书通常是罕见的。然而,只有安全说这小部分位于书2中的对话部分科学和文学部分频率26和38岁的分别。这个函数的其他书没有出现。根据韩礼德(1978),富有想象力的功能是非常重要的和有效的沟通在现实生活中,作为反映的语言有一个特定的方式的故事和笑话,意味着创建一个虚构的环境。谢尔登(2015)也强调了第二的重要性可能富有想象力的功能的目的。尤其如此,重要如果教科书的目的是反映交际教学。

然而,当比较研究和其他研究对于语言功能的频率,Farashaiyan et al。(2018)和Nevisi和Moghadasi (2020)研究发现类似的informatives拥有最高的频率检查所有的教科书。前研究前景1 - 3的书占36.48%,29.23%的视力1 - 3本书,后者29.75%的语言功能研究前沿中级教材。这些结果反映了人类通信时的好奇的性质,揭示了这个函数的重要性,这通常是和无意识地理所当然的((et al ., 2015)。

总的来说,这项研究的结果描述,如言语行为的不平等的报道,语言功能也表现出一个分配不均的系列教材,这显然是卡方(所示表2,4)。然而,当结果对这些特性的频率比较相似的研究在世界不同的地方,人们发现的所有组件包括语言的功能,而其他研究人员发现他们的研究样本缺乏声明性言语行为和富有想象力的语言功能(Soozandehfar Sahragard, 2011;Kohandani et al ., 2014;Nourdad et al ., 2016;Farashaiyan et al ., 2018)。

尽管如此,它被认为是一个重要的缺点教科书展示可变性和波动的分布类型的某些特性。韩礼德(1975)声称的谈话是好的,它必须包含所有的各个部分;在这种情况下,语言功能与平等分配。尽管在现实生活中的谈话可能会有一些语言功能的存在与否取决于上下文或情况下,上述观点是特别强调在整个教材和必须条件。一个好的教科书必须包含所有类型的语言功能均匀和均匀分布的允许最大曝光和让学生熟悉的准确使用不同的功能,专为所有的学生受益。所以,即使有一个存在的所有语言功能的教科书,教科书仍视为有缺陷的分布不均和变异的频率水平。因此,在未来,材料和课程设计者必须考虑这些上述点,最好通过复制真实的对话部分或对话框包含所有类型的功能相似的频率甚至分布(Kohandani et al ., 2014)。

此外,因为它可能会随后水平教育项目应该表明材料的组件应该更丰富的信息和知识,在这种情况下,言语行为和语言功能应该在更大的百分比为成功通信发生。这不是利比亚为21世纪的英语课本中看到表1,这是一致的Soozandehfar和Sahragard (2011)和Nevisi和Moghadasi (2020)研究表现出不均匀的言语行为序列在教科书的水平。值得注意的是,在利比亚英语言语行为的书3教科书在这两个部分都很低比其他的水平,因为在这个阶段,重点是巩固学生的相关信息学术偏好通常希望招收的学生在文学部分,在更高层次的教育专业将主要在人文学科和学生选择研究在科学部分,显然,他们将参加科学或医学。此外,值得一提的是,书的设置目的是教育的目的,不是一般的英语课程。作者明确状态,在一个老师的书,“[t]他的课程开发英语教学的学生在二级2”(Adrian-Vallance高夫,2016,6页)。所以,书籍,尤其是书2和3,如前所述,仅供特定的专门化。书是完整的学术术语,尤其是书3,所以大部分可用的对话部分和录音文本的主题,主要是位于教师的书,都是围绕这一点。

结论

开发技能在TL话语理解的意义是至关重要的在语言学习过程中会发生误解和听众可能误导说一些令人不愉快的和引发如果演讲者不谨慎。通过理解语用和它的各种组件,类似于本研究中提到的,我们可以创建一个清晰的理解L2演讲(希达2016)。本研究的目的是检验两个主要务实的频率特性,即言语行为和语言功能,在10个利比亚英语教科书。使用两个受人尊敬的务实的框架进行了分析。结果显示一些缺点关于频率发生,分配和布局的一些言语行为和语言功能在整个一系列的教科书。这支持Vellenga (2004)研究中,她声称语言学习课本,局部和全局,缺乏务实的内容一致的模式。这一缺陷,毫无疑问,在未来将导致某些障碍,尤其是问题交际水平的学习者的性能在未来的场景。这主要是由于教科书的关注一些言语行为或语言功能,而不是别人。一位杰出的发现是,结果似乎欺骗理论在现实实践的频率更少是由于对话部分的位置在教科书和忽视英语的听力技能类(奥马尔,2013)。因此,即使一些组件的一个务实的特性似乎足以让学习者制定一个合理的TL的能力,教师和学习者都不要使用教科书作为课程计划和建议的设计师。这显然会导致缺陷在学习者的语用能力的发展。

教育的影响

当前的研究受到一些限制,在未来的研究应考虑。首先,研究只调查了中学调查两个务实的特性。因此,更可以进行类似的研究在小学教科书,二级和三级水平实现目标需要获得良好的交际能力。研究也可以包括其他语用功能的分析和策略,实现这些变量,列出像metapragmatic信息的分析。不能忘记的教科书是至关重要的教学和学习过程,因此课程设计师的职责是确保在未来教学和学习材料内容应围绕语用能力的发展。因此材料设计师应该考虑添加更多的真实表示TL。应该做更多的研究在真实材料L2务实发展的影响。这将显著提高英语教师是否会集成比教科书的学习过程。教材只是一个指南,和老师应该定制书籍和使用材料来满足他/她的学习者的需要。从结果部分,看的书有一些缺点,所以老师应该发挥指导和一个主持人的一部分。简而言之,老师,除了课本,应该是英语的核心类。

此外,英语教材应该编写和修订本地通过高度熟练的课程设计者甚至高素质的英语教师。他们需要知道当地的环境,从而可以做出明智的选择和决定关于什么是必要的英语课在正式的课堂环境。它应该是明(2017)强调“这些书需要被设计来满足学习者的需求和文化和语境的学习和教学…。母语为英语的人所写的教科书……不满足这些需求(p。218)。”

另一个需要解决的关键是材料通常为语言学习提供了例子或提取简化或不确实的在某种程度上,这通常并不能反映沟通在现实世界中。真正的世界并不像教科书描绘的那样简单卡特,1998)。这样做,因为如果文本符合更可预测的模式,他们将更简单,轻松。他们也使文本更容易理解所传达的只是因为他们意识到,可以预测表达式可能会效仿。所有这些可以帮助在学习一门语言的开始阶段,但他们可能面临沟通困难在晚期,当面对现实的场景(吉尔摩,2004)。许多英语学习者经历过,发现在课堂上介绍给他们的是不同的在现实世界中,特别是在国家语言(口语Sawir 2005)。

数据可用性声明

原始数据支持了本文的结论将由作者提供,没有过度的预订。

作者的贡献

费尔南多-阿隆索:最初的草案。BM和调频:监督。所有作者的文章和批准提交的版本。

的利益冲突

作者声明,这项研究是在没有进行任何商业或财务关系可能被视为一个潜在的利益冲突。

出版商的注意

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脚注

引用