探索虚拟实习COVID-19大流行期间的挑战及其潜在影响卫生专业学生的专业认同:卡塔尔大学的一个视图

1。介绍

COVID-19实施了许多共享限制医疗和健康教育。最多就像其他健康教育机构,卡塔尔大学健康集群瞿(健康),构成的群大学医学、健康科学、制药、医学和牙科卡塔尔大学应用控制的方法,转移所有在线学习,和现场培训取代虚拟实习(VI)。所有的学生从实践临床项目被移除网站减少传播的风险并允许这些网站专注于基本服务。

早期临床培训,适用practice-based-learning模型,是医学教育的支柱(1),在提高临床技能发展有着至关重要的作用在所有医疗职业(2,3)。经验证据表明,早期经验医学教育加强医学生的学习和使它更真实和相关(4)。几个能力,医疗学生需要建立在他们的训练和补充他们的临床知识和技能已经定义在文献(4- - - - - -12)。例子包括人际交往能力(沟通和协作),认知能力(解决问题、批判性思维和反射率),与工作相关的技能(计划和时间管理)和专业(诚信、责任感、尊重和同情)。因此重要的是要促进和评估这些能力在现实的复杂性情况(12)。此外,一组重要的早期临床结果包括学生满意度、学习适应临床环境,减少压力和增强信心与病人交流,和学习自我反省和评价技能。

早期临床学习的另一个重要成果是职业身份(π)形成(4- - - - - -10,12,13),π被定义为“的态度、价值观、知识、信念和技能共享与他人在一个专业小组”(4)。Vivekananda-Schmidt等人的一个简单的模型显示,医学生的感知关键因素来构建他们的π的参与程度,承认自己的职业角色,以及他们的独立的专业实践活动(14)。文学一直表明π的形成是社会建构(5,6,11),分配重视社区基于实践,情境学习了经验和反思学习过程,形成反馈,使用个人的故事,一个角色模型的可用性和坦诚的讨论(5,15)。因此,实际能力和π相互关联的概念和构成了两个重要的品质,使医学生在帮助患者(中扮演不可或缺的角色3,14,16)。然而,文献报道几个挑战到π的形成,这可能是与医疗环境的本质和在多大程度上这些设置使建设基本卫生专业能力(17,18)。专业的概念,作为最重要的能力之一,也是紧密相关,受文化的影响(12,19)。例如,阿拉伯地区,包括卡塔尔,报告了一些专业能力,文化差距的独立学习能力,批判性思维和实践反映(17,18)。

此外,尽管有证据表明,虚拟教学是有效的(20.,21),它已被证明存在一些障碍和挑战(22,23),比如环境的挑战,缺乏技术资源和技能,和制度支持(不足24,25)。机构也不断尝试开发资源来提高学生参与和互动在网上课程(26)。

尽管现有文献广泛描述在线医学教育的最佳实践(20.- - - - - -23),这还需要进一步的研究来理解如何应用这种做法在短时间内可用在一个意想不到的情况时,像一个大流行。最近的文献描述了离线和缺乏与病人和其他卫生保健专业人士面对面互动的时代COVID-19可能添加到在线医学教育和已经存在的挑战可能防止医学教育实现其目标(1,8,26- - - - - -30.)。

1.1。瞿虚拟实习期间健康COVID-19大流行

COVID-19大流行期间,像世界各地的许多卫生专业项目,健康面临着需要创建安全、合适的替代现场临床训练。因此,现场培训是虚拟实习(VI)所取代,这是基于实践的学习通过不同的网络平台,在第一波大流行(31日)。

医学院的实习(cm)转移到在线平台重点是临床知识和推理的交付通过案例讨论。这样的在线会议通过平台支持的曲,像微软和思科网讯团队。厘米/ MD项目的在线讲座和学习之间的书记的职位,它取代临床配售直到临床附件的限制被取消在2020年7月。与此同时,程序确保学生了解所需的临床知识的临床工作。这个时候也用于完成撰写评估,如案例报告,病例记录、案例演示,和以工作实践为基础的评估。涉及的评估案例讨论评估。学生问问题的历史和身体检查发现特定的医疗条件。问题涉及患者一般现在的医疗条件。评估蓝图确保公平分配整个课程内容的问题。评估也有针对性的临床推理、诊断、调查和治疗一系列的临床问题。在线情况进行了讨论,但随后的情况下讨论运行在多个mini-interview格式。

COVID-19大流行期间,药学院(CPH)临床训练也从经验中学习培训网站虚拟实习$\sout{\text{年代}}$(VI),全职PharmD程序包括八个先进的药房实践实习,每个持续4周,基于情境的学习通过实习。学生不断地评估整个计划,通过中期和最后一点评价,根据23预先确定的标准映射到七的教育成果,这是分配给每个实习的教师评估。旋转活动包括杂志俱乐部、案例演示,和治疗讨论的话题。学生必须完成最后一个退出考试被称为口服综合考试,所有这些进行几乎在2020年春季学期。

公共卫生学系的大学健康科学,将其健康教育实习基于项目的实习(PBI),取代他们的临床训练在初级医疗中心(32)。PBI,学生构建调查问卷在回顾文献评估特定的观众的需要对于不同的公共卫生主题。他们在网上收集数据并进行了分析。然后,他们交付在线活动推广的健康选择的观众。学生们还建立了创新模式实施这些活动的计划和服务并提出各种方法来监控实施过程。此外,他们计划在效果评价提出具体的结果指标和不同的研究设计。

人类营养健康科学学院的实习是一个结构化的程序,包括临床基地的旋转,如心脏病、肿瘤、肾、食品服务和其他医疗部门哈马德医疗公司(HMC)医院(33)。在大流行期间,大多数临床旋转立即转移到虚拟旋转,和各种学生任务暂停,如病人教育、咨询、以及在跨学科的团队工作。这些取而代之的是一个扩展的小时数的专业发展课程,学生出国参加研讨会由营养师和更多地参与情况下模拟使用了远程医疗的概念,案例研究、病例报告、和意识活动的准备和写文章。

卡塔尔已经投入巨资改善医疗和教育领域最近的首要任务,放在国家的愿景。由于未来的不确定性,COVID-19流行持续下去,应该有一个需要确定在卡塔尔大学生面临的挑战,在不同的医疗领域,由于转向虚拟实习。理解学生的观点,以及教职员工,提高他们的经验将是一个方法和虚拟培训,确保培训继续服务于作用在塑造他们的未来的卫生专业人员身份。因此,本研究的目的是探索挑战学生的转向VI COVID-19时代和学生的专业认同感的潜在威胁的健康学生和临床教师。这可能是一个主要步骤指导计划,旨在维护卫生职业教育的最佳标准在卡塔尔在紧急情况下。

2。方法

2.1。研究设计

归纳定性的方法被用来捕获和描述的观点健康学生和他们的临床教师。通过这种方法,研究者不是偏见或忙于预定的假设和开放理解现象和回答的研究问题(34)。焦点小组讨论进行了被选为学生和临床教师与半结构化面试。瞿教师组成的研究小组,从健康和教育学院,回顾了相关文献,讨论了研究结果,然后开发面试指南和焦点小组指导(见补充附件1、2)。这项研究是在进行2020年春季学期结束时,在第一波COVID-19大流行。

2.2。样本人口

立意抽样进行招募参与者被认为是丰富的情况下,帮助我们理解VI对学生的挑战。这项研究包括瞿共有43个学生健康他们注册临床训练。十二个学生PharmD项目药学院(CPH), 11个学生公共卫生(PH)计划,9从人类营养(HN)计划,并从医学院11 (cm)被邀请参与,所有接受了邀请。十四临床监督一个VI的教师们在大流行期间单独或与一个校长从临床网站也被邀请。

2.3。数据收集

电子邮件被发送到所有瞿健康学生进行临床实习和临床教师。电子邮件包含一个描述的研究和通过一个在线平台的邀请参加。邀请包括一个同意书,参与者被要求签署电子或签署和扫描时方便加入之前的焦点小组访谈。其次是两个提醒邮件。

传达一个日期和时间,以及日历邀请和WebEx在线平台的链接。初的焦点小组讨论和采访,主持人(一位训练有素的研究小组成员不参与提供VI)重申了同意书的内容,解释了规则的行为,并告诉他们,会话将被记录下来。焦点小组和面试是用英文进行的,这是每一个持久的60 - 70分钟和45分钟,分别。数据饱和了,没有新的信息报告的学生和教师在进行这些讨论和采访。

2.4。数据分析

焦点小组讨论和访谈记录通过网讯。生成的记录被验证为逐字和用于分析的一个研究小组成员并没有参与焦点小组讨论和开展个人面试。归纳定性分析是用来确认相关的主题和subthemes挑战力的焦点小组讨论和个人面试。初始编码进行识别这些主题和密码本。编码定义为标签的过程中,组织和构建定性数据找到主题和模式(35)。每个记录编码和新主题出现时被添加到电报密码本。常数的比较进行了区分一个主题。每次添加新数据,主题是根据需要添加和修改。最后,主题被合并成一个连贯的,织构现象的描述。协助在验证过程中,三名成员的研究小组分析了独立的数据分别阅读记录和识别共同的主题。然后他们聚在一起讨论结果和达成共识关于主题和类别。首先,分析了焦点小组讨论,其次是个人面试。

3所示。结果

总的来说,我们进行了八个焦点小组和学生(N= 43)和14采访临床教师的健康学院。报道的主要挑战学生主要是缺乏相关的技能需要在VI,专业和社会压力,活力和学习质量的本质,技术和环境问题,发展学生的专业认同另一个实习环境。主题和子主题出现的数据,提出了与专业认同的关系图1。

3.1。主题1:挑战缺乏相关的技能需要在VI

教师表示,少数学生沟通和信息搜索能力不足,需要开发他们的在线技能。公共卫生(PH)培训协调员提到,学生被要求在网络技能,建立他们的演讲,用的聊天框,参与讨论。一个学生解释说:

“也许因为我们的话题是关于COVID-19。这是一个新的挑战,新兴疾病,现在正在发生,所以收集信息的过程和干预自己”(原文如此)(PH值的学生)。

学生和教员的cm认为需要新的技术技能的发展,喜欢阅读详细的CT扫描。这是特别适用于一些老教师。

“如何开放系统,这是x射线系统,如何显示CT扫描住在网讯,需要一些帮助IT(信息技术)。你可以展示一片CT扫描在一些小演讲…这不是问题。但如果你想滚动CT扫描从一个像素到另一个地方…这需要一点帮助”(原文如此)(cm教员4)。

3.2。主题2:相关专业和社会压力的挑战

大部分学生,VI强加一种感觉在许多方面的压力和不确定性。学生从HN表达了这一挑战,说,“我强调,不能够在我的培训工作任务和任务之前我曾经如何在平常危机”(原文如此)。根据cme教员”,害怕和按时完成,明年升职,预计一年毕业”(原文如此)也在学生的主要问题。学生压力的情况加剧了大学沟通不足对未来计划的培训。这创建了一个的挫败感和不确定性对未来关于下一步会做什么。

“我担心,如果这种情况继续(COVID-19),我们仍将缺乏足够的经验咨询患者或一些政策或制度的变化,我们可能没有时间去适应或有经验”(原文如此)(HN学生4)。

“我们需要更多的沟通和事情需要,至少学生,我的意思是,评估、课程,和资源,因为现在我们是在这种情况下,这不是一个正常的事情。所以,缓解压力的情况下可以有更好的沟通…大学需要决定,采取一些决策,和不寻常的决定和我们;一切都需要明确,未来计划,课程、资源和评估”(原文如此)(cm学生9)。

学生在被孤立的感觉,在家工作,表示被缺乏挑战社会互动与他们的同学和老师,这一直是他们的校园生活的一个重要方面。

“网上展示的时候,他们(学生)错过了社会互动。就内容而言,一切都在那里,没有问题。他们错过了社会互动与他们的同学,他们为他们展示”(原文如此)(PH教师2)。

“这也是校园文化。我们的学生愿意,他们喜欢教授见面,与他们交谈,分享他们的担忧,听到一个反馈,解决他们的需求,我们就一直是好听众。所以,这是一个很大的开关,大变化一旦我们无法满足这些学生。有时,他们停在办公室每周3次,在正常情况下发送大量的电子邮件。突然,我们不能有这些学生在办公室”(原文如此)(PH教员1)。

整天呆在屏幕面前,而不是在培训网站和在医院也让学生感到,需要动力支持和指导。

“我在动机,因为当我们去医院,你觉得动力当你照顾病人,你是一个团队的一部分,而当你回家,你只要讲座”(原文如此)(学生1厘米)。

“我们需要动机、指导和随访,这实际上是导师的角色…如果我们有,例如,从学院导师,和每四或五个学生导师,从学院的工作人员,询问他们,他们跟随他们,指导他们,这将是更好的”(原文如此)(cm学生9)。

“我同意缺乏动力,我个人认为它的主要原因,对我来说,是因为在这些在线讲座,尽可能多的医生正尽全力给我们总是有一个巨大的信息缺乏互动。和很难…”(原文如此)(学生3厘米)。

3.3。主题3:挑战与活力的性质和学习的质量

每个学生至少三到四个不同的例子提到的问题,他们认为可能不利影响了实习的质量。几乎所有的学生都同意网上讲座失踪交互式组件并没有参与。

“很难在这些接触。就像听录音。是不一样的,很难集中注意力有时…我们没有得到我们应该”(原文如此)(学生3厘米)。

此外,学生HN和PH值表示被超负荷作业,认为VI不是足智多谋,提供小利益相比,真正的训练。一些学生解释这个挑战:

“我面临最大的挑战是我不得不做大量的作业。这对我来说是非常困难的和我的同事,这是耗费时间和很少的福利与实际训练”(原文如此)(HN学生3)。

“一些不参加,因为它是一个浪费时间对于一些人来说,我觉得我们缺乏资源,因此有很多依赖自主学习(SDL)在我们的一部分,就像,“哦,这是蓝图,SDL,所有自己”(原文如此)(cm学生8)。

3.4。主题4:挑战与技术和环境问题有关

所有的学生时间管理面临的困难由于在家工作环境。很难维持工作时间在家由于家庭环境的性质和它引起的中断。“这确实很难达到八个工作一天因为你知道你在家里,你仍然需要像你想要看看你的家人”(原文如此),一个CPH学生解释道。他们还表示,在家工作让你一直工作没有休息,导致时间管理问题。

“我有一个很难修复我的睡眠时间表。很容易解决,因为我们必须早起,然后我们回来学习,然后我们疲惫的10点或9。但是现在,很难”(原文如此)(学生5厘米)。

“时间管理是一个非常大的挑战。整天呆在家里,有许多责任在训练使我很混乱”(原文如此)(HN学生1)。

少数学生还面临一些技术问题与wi - fi和连通性和发现很难长时间在屏幕面前。

”声音有时打破和互联网,所有这些干扰的讲座,我们没有得到我们应该”(原文如此)(学生3厘米)。

“唯一我面临的挑战是长时间看屏幕,这让我头痛,这意味着我将不得不离开一个小时左右,这可能影响到我消极,特别是如果我参加一个讲座或会见校长”(原文如此)(HN学生4)。

3.5。主题5:可能影响学生的职业身份

大部分学生都关心VI所带来的威胁的发展自己的职业身份。学生讨论了有限的临床实践,缺乏战斗经验大流行,从教师缺乏沟通和反馈,实现培训目标缺乏信心。

3.5.1。little 1:有限的临床经验(实践)

所有的学生和教职工的报告的一个重要挑战是有限的临床经验提供给学生在大流行期间。这部分是由于有限的病例数和随后的少量的临床干预措施实施。学生描述病人的质量情况下,他们被作为基本处理。因此,学生无法应对真正的病人病例和请求。一个学生,他是做内科旋转,提到:

“不幸的是,他们几乎不承认病人由于COVID-19和他们储蓄为COVID-19床和房间,所以病人病例或我们的病人,他们不是很有趣,我们错过了后续的一部分”(原文如此)(CPH学生4)。

结果,学生还面临这样的挑战,缺乏现场互动与医疗团队和缺乏机会建立连接与临床医生的角色模型,解释的学生和教员。

“在线教育讲座,它不与临床医生的连接。带他们在旋转时不同,所以,你知道,缺乏与病人,同时缺乏接触临床教师和他们的专业角色建模和所有这些事情。我认为这也是一个挑战”(原文如此)(cm教员5)。

“我认为有很多,我想说,你知道的,正式的和正式的语言和非语言沟通可以适应,喜欢,好的习惯和好的,你知道,特征。然后,我认为我们需要尽量避免或管理,甚至抵制,为了确保交流是卓有成效的,实际上,我认为高效的教育过程”(原文如此)(cm教师3)。

学生不能够探索实践的现实背景。学生认为远离练习网站阻止他们练习并获得临床和非临床技能。因此,学生们挑战他们无法理解医疗团队角度以及病人角度时正确的建议。

“在食品服务旋转,我知道我们不能有机会在托盘线看到发生了什么。我等待这个旋转,但不能有能力看到正在发生的事情”(原文如此)(HN学生3)。

“很多时候,事实上,当你看到建议,你不知道为什么医生选择这个。但是在现实的讨论中,当你的医生,他们告诉你他们所看到的病人,他们期待和其他因素通常不记录”(原文如此)(CPH学生10)。

同样,cm学生面对困难进行体格检查的病人,把病人的历史,物理研究和评估。

“学生也需要看到,面对病人的历史。你不能告诉他们,“哦,这是可能的哮喘。“我们如何可以询问历史的伎俩,家族史,你知道的,以及你如何玩上。但当他们面对一个真正的病人,并不是每一个病人都是一样的”(原文如此)(cm教员4)。

3.5.2。Subtheme 2:缺乏战斗经验大流行

当学期的培训网站暂停时,大部分学生感到失望并解释了如何获得关于他们在打一场大流行的角色没有经验会影响他们未来的临床医生。他们表示,VI允许没有时间让他们获得这样的知识和经验,也帮助在危机中。

“哈马德(医院)已经停满了病人,所以发现的时间和资源来获得这个信息或接触的信息如何应对大流行在这个时间点是不容易的”(原文如此)(CPH学生2)。

“我们注册成为临床医生不管什么情况。所以,我没有看到有什么区别我或另一个药剂师在前线,只是试图帮助病人”(原文如此)(CPH学生5)。

几厘米的学生试图补偿通过加入战斗作为志愿者,其中一人表示,“有些人说这是一个风险对我作为一名学生,对于我的家庭,但在一天结束的时候,我不喜欢坐在家里,什么都没做。所以我喜欢志愿者这个大流行期间和产生影响”(学生10厘米)。

临床教师广泛的观点正好与学生。他们认为学生在医院练习会更好,因为这是他们的责任医生大流行期间。

“…如何使用PPE个人防护设备,如何限制的机会感染一次你的医生;你不能说,“不,对不起,我的孩子。“好吧,每个人都有孩子。这是我们的工作。我们就像士兵,你不能说,“不,我不能打击敌人,因为我有孩子”(cm教员4)。

3.5.3。Subtheme 3:缺乏沟通和反馈

许多学生表达水平受到挑战的教师和教师的沟通和反馈,他们忙着大流行和不能为学生提供所需的支持的程度。有时,期间技术问题阻碍与教师互动在线会议。

“有一些技术上的困难,包括某个可怜的声音。你知道,幻灯片分享幻灯片。你不能看到学生们如果你有一个以上的学生。互动是一件大事,因为你不能回答所有的问题。你要工作一个公式允许……”(原文如此)(cm教员5)。

“学生们有权提问,发现他们的教师,即使我们回答了额外的时间。一些他们需要的技能经验与新病人,做的一些图片,如x射线和CT扫描,例如,我们必须确保一个系统,允许他们,即使数字平台”(原文如此)(cm教员5)。

缺乏面对面的互动构成了类似的挑战学生关于团队合作、协作、沟通、协调、任务分配他们的小组成员。一个学生解释说,“我在团队合作问题。我们之间的沟通和协调是非常困难的,你知道在线交流。因为这是网络,它是一个挑战,集团成员之间分配任务和复习工作,每个学生必须做什么”(原文如此)。

虚拟性质的实习还创建了另一个突出的挑战模式方面的评估。很难评估临床技能和评估的有效性和机密性。

“从技术的角度来看,使用远程评估的挑战是相同的挑战将语音交互…学生,如果他们知道你的名字,他们知道你的背景,他们总是认为关于你的专业”(原文如此)(cm教员5)。

“所以,如果我们主要依靠欧安组织目标结构临床检查和mcq(多项选择题),和欧安组织是一个主要的评估的一部分,然后我们如何测试学生在欧安组织没有临床替代?所以,这是最大的挑战”(原文如此)(cm教员4)。

3.5.4。Subtheme 4:缺乏信心

创建的所有上述挑战的感觉信心不足,VI,不是根据现实生活中的经验,将满足其目标。

“在我身边,我真的想等着得到一个实际临床轮换,因为对我来说,现在,如果我,比方说,在传染病(ID)找到了一份工作,我不知道该做什么。我不知道如何处理这种情况,我不知道什么是重要的,什么是不重要的”(原文如此)(CPH学生5)。

“如果这种情况继续在未来所有的实习阶段,我不会很舒服在医院或有足够的信心将尽快;我们需要把进医院了。如果有任何准备或信息,我认为我们想知道准备自己也”(原文如此)(学生5厘米)。

这是得到教师们表示,它将是一个挑战和疲惫为学生将来回到实践地点。

“他们,你知道,他们可能会忘记…因为你不实践,你知道,他们更难以获得信心在做…所以他们绝对不会相信只有通过观察视频”(原文如此)(CPH教员1)。

“在未来,他们可能需要花更多的时间在医院里,你知道,他们可能需要…花更多的努力,所以他们学习尽可能多的来弥补,而被丢”(原文如此)(cm教员4)。

4所示。讨论

这项研究强调了瞿健康学生所面临的挑战在VI,代表履行障碍训练的目的。我们的结果结合两种系统评价的结果总结虚拟医学教育的主要弱点在COVID-19时代(26,36)关于技术挑战,降低学生参与,缺乏基本技能发展,损失的评估,对医学生的心理健康的负面影响。

比较我们的结果与KSA一个大学的一项调查表明,医学生面临类似挑战他们的第六;然而,技术上的困难更多的关注这些学生比在我们的研究中。然而,大部分学生KSA调查要求集成的在线专业获得流感大流行期间到他们的实践和大流行似乎察觉到一些积极的影响在他们的培训(29日)。

此外,健康学生适应新标准的医学教育和在压力和未来的不确定性,这一发现将与来自其他国家的数据(1,26,27,36- - - - - -39)。发现并不令人惊讶,因为这样的学生被认为是脆弱的人口,人口和医学生,在全球范围内,表现出较高的抑郁,自杀意念,描绘抑郁症(27)。此外,学生们缺乏身体和心理的挑战来自同伴和教师的支持和缺乏社会参与。这可能会降低他们的动机,增加他们的压力水平(39),和阻碍学习(40)。

值得注意的是,学生从CPH和厘米是最挑战瞿在所有健康和学生遭受缺乏临床经验和没有真实与病人和医护人员的交互。这类似于在不同国家的研究报告(是什么1,26,30.,41)。没有机会发挥任何作用在应对大流行也挑战我们的学生,和大多数人在感觉自己在医疗保健价值。这也正好与医学生在大学报道,应用相同的控制方法在大流行期间(26,28,36,39)。在一致性与可用的文学(1,26,30.,39- - - - - -41),学生也报道挑战的能力来获得一些重要的临床和非临床技能和能力的指导和反馈。这是反映在他们认为低第六对实现目标的信心和在实践中被网站在未来。基于文学,所有上述因素可能构成障碍的早期形成学生的π,这是医学教育的一个主要目标。这是基于π是一种社会建构,高度依赖于实践的性质设置,在情境学习(5,6,11,14,42),在获得卫生保健专业人员的基本能力(12,17,18)。缺乏π有激烈的负面影响学生的感知价值的职业以及水平的信心,他们需要成为他们的专业意见的支持者在他们未来的医疗实践(6,42,43)。

因为物理交互和病人接触临床教学是不可或缺的组件在不同的医疗行业项目,这种非常时期涉及技术创新的需求,和基于仿真的教学必须利用。因此它可能是至关重要的扩大与电信公司合作,以提供必要和优化教与学互动平台。虚拟会议和社交媒体的使用也应该维护,因为它被发现在补偿中发挥重要作用的网络学生和其他卫生保健提供者之间由于远离培训网站(36,44)。π的形成必须支持在任何时候(6),它是至关重要的,以避免破坏通过创建一个空白的基本实践现场所需专业能力和信心。考虑到这一点,还需要更多的研究,重点是确定和测量的短期和长期影响转向VI在大流行期间学生π发展。

此外,问题式学习和现场培训阶段,学生的专业能力可以最好的测量(8,28)。因此,实施的挑战力的性质可能另外导致难以测量卫生专业学生的能力,这是按照什么表达的教员和学生参与我们的研究进行评估是在VI面临的一个挑战。我们的研究结果与评估有关的挑战也像那些来自类似的研究在英国(英国),沙特阿拉伯王国(KSA),和利比亚(29日,38,39)。

5。研究的优点和局限性

提高我们研究的严谨性,我们跟着三角以不同的方式。首先,我们使用多个数据源理解VI带来的挑战,学生与学生进行焦点小组讨论和个人对临床教师的采访。第二,一个不同的研究小组成员并没有参与焦点小组讨论和开展个别访谈回顾了转录数据进行验证。第三,独立数据分析是由三个研究小组的成员。此外,一些参与者的结果(教师/学生)经导演质疑他们其他焦点小组的参与者和采访。然而,这项研究有一些局限性。我们不能认可的主题研究参与者,主要是由于时间限制。该研究没有应用一个特定的验证框架,所以焦点小组和面试指导问题没有明确测量或评估转向VIπ形成的影响。

6。结论

COVID-19健康职业项目训练的影响只有一个部分的全球影响的日常活动和企业的各个方面。同时,远程教学和对学生从不同的健康职业项目,所有的挑战和缺陷,使医学教育继续尽管流感大流行的影响(39)。因此,我们的研究结果中扮演重要角色识别这样的挑战,其中有一些不可避免的障碍为医学生(虚拟学习26)。措施,帮助学生适应当面对这样的挑战是至关重要的考虑到不确定性的未来坚持大流行。有必要为学生提供心理健康支持,可以通过分配导师帮助学生更快调整COVID-19危机(45,46)。我们的研究结果也提供了更好的理解这样的挑战和不同的经历是如何影响学生的π的发展。因此,学生、员工、和政策制定者都应该努力减少这些障碍。

最后,我们的研究与现有努力确定当前的问题和实施必要的修改,确保卫生职业教育保存它的价值,维护其标准,满足其终极目标。

数据可用性声明

原始数据支持了本文的结论将由作者提供,没有过度的预订。

道德声明

研究涉及人类受试者进行审核和批准由卡塔尔大学机构审查委员会(querg - chs - 2020 - 1)。患者/参与者提供了他们的书面知情同意参与这项研究。

作者的贡献

HB、AE-A AA-M、HA和XD:概念化的研究中,设计面试指南,和评论的手稿。拉尔夫-舒马赫:记述的手稿。JM:数据收集和记述的手稿。GA-J:概念化的研究、设计面试指南、数据收集、数据分析、记述的手稿,手稿的评论,杂志提交,并回应评论家评论。所有作者的文章和批准提交的版本。

资金

这项研究是由卡塔尔大学应急格兰特(querg - chs - 2020 - 1)。

的利益冲突

作者声明,这项研究是在没有进行任何商业或财务关系可能被视为一个潜在的利益冲突。

出版商的注意

本文表达的所有索赔仅代表作者,不一定代表的附属组织,或出版商、编辑和审稿人。任何产品,可以评估在这篇文章中,或声称,可能是由其制造商,不保证或认可的出版商。

补充材料

本文的补充材料在网上可以找到:https://www.雷竞技rebatfrontiersin.org/articles/10.3389/fmed.2023.1107693/full补充材料

引用