扩展统一理论的接受和使用的技术理解接受数字教科书小学在印尼
Neni Hermita
汤米Tanu Wijaya
Eri Yusron3,
尤努斯Abidin
Zetra Hainul Putra- 1学院教师培训和教育,意大利廖内省,北印尼
- 2数学科学学院,北京师范大学,北京,中国
- 3小学教师教育研究项目,意大利Pendidikan印尼,印尼的万隆
技术的快速发展导致了教科书的变化从印刷到数字形式由学生不管他们访问的位置,从而提高他们的学术的整体性能。这种变化是适当的可持续的学习计划,电子教科书支持在线学习和学生可以在任何时候从任何地方访问材料和。本研究旨在分析影响因素的目的使用电子教科书小学老师。定量数据收集和测量从493年小学老师在廖内省,印尼,并使用结构方程建模(SEM)分析。结果表明,性能期望(PE)、努力期望(EE),社会影响(SI),认为学习机会(PLO),自我效能感(SE)和便利条件(FC)积极影响教师意图使用数字教科书。如果被发现对双性恋最大的因素的影响。然而,态度,情感需要(一个),ICT的使用习惯,性别、年龄、教育水平并不影响教师意图使用数字教科书。本研究为政府提供了重要的信息,决策者,和学校使用电子教科书在未来在小学阶段。
1。介绍
所使用的教科书是媒体学科教师提供的材料和满足教师的需要,教育机构和学生(Ritter et al ., 2019)。他们作为课程和学生之间的联系,帮助他们构建新的知识,提供了逻辑的内容,详细的信息和支持问题的答案(风扇et al ., 2008)。好的教材应该包含的内容、插图、励志元素,支持一个人的迷恋知识和评估能力值(Figueiredo et al ., 2016;Lim et al ., 2020)。教师需要精心选择和使用教材支持学习目标和实现课程目标。选择过程应该有选择性的在基本层面上,尤其是在评价的内容,增加学生参与学习和知识基于经验和根据具体思维的水平(唱et al ., 2016)。
考试的教育者的意图使用technological-based学习媒体产生了不同的结果。研究,如Piramanayagam和密封(2021)显示性能寿命(PE)、努力期望(EE)和便利条件(FC)极大地影响教师分别打算使用数字教科书。此外,一些研究报道,教师在小学和其他教育水平有不同水平的自我效能感,信念和知觉(Balkaya Akkucuk, 2021;Jevsikova et al ., 2021)。基于这种差异,需要分析影响因素的目的使用电子教科书小学老师。因此,本研究旨在确定因素影响小学教师的意图使用数字教科书。它还打算确定人口信息,如年龄、性别、教育水平影响小学教师的行为意图使用数字教科书。它还提供了知识的教师,教育机构,和决策者增加使用数字教科书小学水平。
本文组织如下。第1部分解释了研究的背景和新奇。第二部分解释了本研究的理论背景。的方法、模型和方法,以在第三节回答研究的问题进行了分析。与此同时,第四部分介绍了结果和假设检验的结果。最后部分是结论和研究意义,局限性,并对进一步研究的建议。
2。文献综述
2.1。数字教科书在学校
革命性的改变在技术提出了挑战和机遇从21世纪现有教育体系。这种变化之一是有关减少使用纸和铅笔在学校的年轻一代通过引入数字教科书(许et al ., 2017;》et al ., 2018)。未来学习关注可持续发展,并不局限于教室。重要的是要注意,Covid-19大流行以来,教学和学习活动有了巨大的变化,学生必须学习网络和使用数字教科书。
无数的比赛已经进行了开发电子教科书并分析其影响学习的质量由于他们持续蔓延在世界(阿訇et al ., 2014;黄et al ., 2018;Lim et al ., 2020)。它可以让学生获得学习内容没有坚持发展自己的个人能力和兴趣的新知识老师在教室里霍克et al ., 2018)。此外,该媒体提供了最佳的特性在传统书籍,各种互动功能。媒体内容(如声音、动画和增强现实(AR)可以很容易地进入数字教科书(Figueiredo et al ., 2016)。这个特性变化将帮助学生专注于重要的点在新知识,提供笔记,结合现有内容与他们现有的知识。
进行了初步研究开发电子教科书在所有教育领域和水平(Yoo和卢武铉,2019;唐,2021)。根据翁和翁(2013)和唐(2021),电子教科书已经广泛用于正式和非正式教育目的,近年来增加研究的数量。有许多优点与电子教科书的发展有关,比如更多的互动和有吸引力的(黄et al ., 2018;Radovićet al ., 2020 a),公司的高级特性,易于修改和使用(风扇et al ., 2018)。各种各样的初步研究表明电子教科书帮助教师和学生独立获取知识在大流行期间(Graham-Clare 2020;Piramanayagam和密封,2021年)。
一个荟萃分析研究电子教科书对数学成绩的影响表明,它有一个相对较高的效应在小学水平(Wijaya et al ., 2022 a)。结果表明,尽管数字教科书是在2013年开发的,使用小学级别的大学相比没有最大化。因此,需要进一步的研究来确定的预测与教师的意图使用数字教科书小学水平。
教师使用数字教科书教并不一定导致质量的提高(Henawy Mansor, 2013;Santoso et al ., 2018;Awaludin Winarsih, 2020;小玉et al ., 2021;Piramanayagam和密封,2021年)。老师只使用这个媒体在流感大流行期间在线学习提供材料,因为它没有显著的影响在传统的学习(Delgado et al ., 2018)。政府预期之间的差异以及在田间源于缺乏考虑的意愿和期望教师在使用数字教科书。由于这个,要理解这种差异,各种因素影响教师意图使用电子教科书,如态度(林,2019;Adov et al ., 2020)、教育信念(Liebenberg et al ., 2018;金和李,2020年),信心(鹿林et al ., 2020的感知价值),技术(Al-Rahimi et al ., 2013)、知识、社会影响(金和李,2020年),习惯(胡锦涛等人。,2020年),情感需要(舒克拉2021)和自我效能感(Liebenberg et al ., 2018)检查。
2.2。数字教科书在教育领域的研究
很少有研究调查了实现电子教科书的学习活动。他们中的一些人只检查用户屏幕上的时间,它提供了信息在幼儿园和小学学生的兴趣使用数字教科书阅读(》et al ., 2018;Zhang et al ., 2020)。在最初的发展阶段,几项研究使用pretest-posttest方法分析电子教科书的影响,发现他们提高学生成绩(黄et al ., 2017;Radovićet al ., 2020 b)。在大流行期间,一些老师用它来提供在线学习课程材料(小玉et al ., 2021;Piramanayagam和密封,2021年)。此外,一些研究已经表明,它不影响学生的结果(黄et al ., 2018;蔡et al ., 2018;Akcapinar et al ., 2020)。》et al。(2018),罗et al。(2021),Sartika和Mauladaniyati (2021)指出,教师只使用数字教科书作为信息中介学习活动与关注屏幕时间也试期末测验。相比之下,本研究调查了教师的意图使用数字教科书影响因素在小学水平。这非常重要,因为知道可以提高教学绩效的因素,这将反过来,提高其有效性。
本研究提供方向增加老师打算使用数字教科书小学水平,在学习活动中,学生可以使用平板电脑,电脑或笔记本电脑。当他们遇到困难时使用,应用程序能独立帮助他们浏览。因此有一个转变,从以教师为中心的学习以学生为中心(Figueiredo et al ., 2016)。
这个文献综述表明,电子教科书增加学生的学习动机和兴趣,提供新的经验和提高他们的结果。然而,教师意愿影响因素研究使用数字教科书在小学水平仍然是有限的。在此基础上分析,需要进行进一步的研究来探讨促进教师使用数字教科书的因素在小学阶段学习活动中。
2.3。接受老师的技术
教师接受创新的教育技术和重要的理解是至关重要的,特别是当基于技术学习媒体越来越多,在教学和学习过程中实现(马纳尔et al ., 2012)。基于技术学习的实现媒体不会有最大的效果没有老师的认可。技术接受被定义为个人的意愿将其使用在日常活动完成任务(马纳尔et al ., 2003)。
尽管大量研究证明基于技术学习媒体是有益的,它的实现在学习活动还不是最大的,它没有被有效地运用教师。几项研究已经分析了影响因素的采纳和使用基于技术学习媒体在教学和学习活动,即用户特征、内容特点、技术方面的考虑,一个组织的能力(Balanskat et al ., 2006;Lim和柴,2008;Tondeur et al ., 2008;Buabeng-Andoh 2012)。此外,许多研究表明,使用基于技术学习媒体通过学生在学习过程非常高(弗洛雷斯et al ., 2018;Hermita et al ., 2021;Wijaya et al ., 2021 a,b)。
基于技术学习发展的媒体在这个时代,大多数研究集中在用户特征与几个老师方面。在小学水平,大多数以前的研究都集中在学生互动和技术。
2.4。接受和使用技术的统一理论
几种模型进行了调查分析教师意图和用户验收的新技术。马纳尔et al . (2003)评估和比较8突出模型。首先是理论的理性行动,计划行为理论的延伸(“),证明了态度和主观规范因素的行为意图。技术接受模型(TAM)是广泛应用于商业领域来解释信息技术(IT)工具的验收,花费大量的从理性行动理论(Ngafeeson和太阳,2015年;Elyazgi 2018)。总共2主要的直接决定因素识别和被认为影响个体接受和使用工具,即易于使用和实用性。Bagozzi et al。(1992),在他们的动机模型(毫米),应用相关理论从心理学了解使用和采用新技术。与此同时,泰勒和托德(1995)开发了一个混合模型结合TAM的感知有用性的“预测模型。罗杰斯(1995)表示接受或拒绝的创新是基于用户的信念的理论罗杰斯(1995)用于分析各种创新,如万维网、电子表格和教学方法。Compeau和希金斯(1995)应用和扩展(SCT)的社会认知理论班杜拉(1986)的上下文中使用电脑。TAM2 TAM模型的一个扩展,增加了主观规范和价值结构的预测意图使用新技术(Gellerstedt et al ., 2018)。
多年来,一些理论方法已经被用于系统化的态度可能会影响新技术的使用。一些著名的和经常使用的模型包括技术接受模型(TAM)和统一理论的接受和使用的技术(UTAUT) (马纳尔et al ., 2003)。两种模型都是基于计划行为理论(Ajzen 1985),估计态度影响行为意图。TAM模型可以解释40%的意图使用新技术,可预测的态度。相反,UTAUT模型可以解释大约74%的方差表示的行为意向的研究马纳尔et al . (2003)。这是由以前的研究支持使用一个示例的老师预测价值表明它达到40%以上。TAM和UTAUT模型被广泛使用在大学和高中等教育背景预测意图使用新技术由学生和教师(Nikolopoulou et al ., 2021;Zacharis Nikolopoulou, 2022;Wijaya et al ., 2022 c)。然而,行列式,最准确的预测行为意图变化取决于上下文。
依照上述8模型的评价和比较,本研究基于其优势扩展UTAUT模型领域的教育。模型由9意图和3版主的关键关系的核心因素,即性能期望(PE)、努力期望(EE),社会影响(SI)和便利条件(FC)感知学习机会(PLO),自我激励,情感需要,对ICT的态度,ICT的使用习惯(IUH)。三个版主检查,即性别、年龄、教育水平,影响教师的意图使用数字教科书在小学水平。
2.4.1。提出的模型和假设
文献综述的基础上,有一个关键的需要提出一种新的模型能够分析最重要的因素影响小学教师意图使用电子教科书,如UTAUT模型。然而,其他研究表明这个模型的扩展在调查一个人的意图使用技术进行深入的分析。
在这个研究中,5个新变量添加到UTAUT模型,包括感知学习机会,对技术的态度,自我效能感,情感需要和ICT的使用习惯。这些因素也提出直接预测行为的意图。
2.4.1.1。感知学习的机会
技术接受模型最初建立业务和商业领域的研究,其目的不同于教育部门(洛佩兹et al ., 2021)。这些东西不能完全反映老师或学生的动机。Bourgonjon et al。(2010)报道,概念化的表现太严格的教育环境因此,一个新的构造,即感知学习机会,被用来解释学习过程的结果。感知学习机会被定义为个人的程度相信使用数字教科书的教学和学习活动可以增加他们的机会学习新的教学模式或方法。比传统的电子教科书有一个更好的未来,导致最初的假设如下:
H1:认为学习机会(PLO)会影响性能预期寿命(PE)。
2.4.1.2。的态度
态度(ATT)被定义为个人的积极体验的程度,例如利息和享受到新技术的使用(马纳尔et al ., 2003)。在UTAUT模型中,态度将直接影响行为意图使用ICT作为一个变量。此外,它极大地影响教师的意图使用技术在教学和学习活动(方和刘,2017年)。根据这项研究,当教师对电子教科书的态度很好,这会影响他们的意图在课堂上用它来教。
H2:教师对电子教科书的态度影响教师意图使用数字教科书。
2.4.1.3。自我效能感
自我效能感(EFF)被定义为个人的信仰可能影响意图使用技术(班杜拉,1986;棕褐色,2013),比如数字教科书。它被用作另一个认知变量包括UTAUT。之前的研究表明,自我效能感影响性能期望和努力期望,不直接影响意图使用技术(Horzum et al ., 2014;曹国伟,2019;Shiferaw et al ., 2021)。本研究自我效能定义为教师认为使用电子教科书对学生和教学的性能有很好的影响。因此,怀疑会影响教师意见的性能和工作期望。基于这个解释,制定以下假设:
H3预期寿命(PE):自我效能感影响性能。
H4:自我效能感影响预期寿命(EE)。
2.4.1.4。情感的需要
情感需求(一)主要是定义为个人的感情或情绪的经验(皮尔斯et al ., 2007;舒克拉2021)。情感与获得相关知识和精神运动技能学习心态,观点,和价值观。与此同时,舒克拉(2021)报道,有效需求影响的意图使用技术的同时,贝达和Yilmaz (2018)报道,有效需求影响的意图使用技术。这是解释本研究的教师认为电子教科书是有效学习媒体需要提高教学和学习活动的有效性。因此,它导致了以下假设:
H5:情感需要(一)影响教师意图使用数字教科书(BI)。
2.4.1.5。ICT的使用习惯
习惯是定义为一个常规的先前行为,衡量一个人的倾向,因为学习由自动执行一个行为马纳尔et al . (2012)UTAUT2。在这个研究中,习惯是更多关于小学教师的经验和现有的情况使用数字教科书。这导致了制定以下假设:
编辑:ICT的使用习惯影响教师意图使用数字教科书(BI)。
2.4.1.6。便利的条件
促进条件的个人认为环境支持他们使用技术(马纳尔et al ., 2003)。在最近的研究中,FC是用来预测BI和使用行为(乌兰巴托)。的第一个版本TAM模型没有考虑FC对乌兰巴托(马纳尔et al ., 2003)。然而,扩展UTAUT模型显示俱乐部是一个有价值的补充,这导致了以下假设:
H7:促进条件(FC)影响教师意图使用数字教科书(BI)。
2.4.1.7。社会影响
社会影响的程度是一个个人确信使用技术重要的人(马纳尔et al ., 2003)。这是一个重要的因素用来预测一个人的意图和接受使用技术UTAUT和BI模型(Wijaya et al ., 2022 b)。在以前的研究也表明社会影响力影响EE (Shiferaw et al ., 2021;周et al ., 2022)。支持从环境中使用新技术驱使一个人觉得这项技术并不难。在一些研究,社会方面不明显影响BI (林,2019;Naveed et al ., 2020;Abbad 2021),而另一些人发现如果作为重要的因素来预测教师意图使用基于技术学习媒体(李、赵,2021年;Mujalli et al ., 2022)。SI表示学生受到教师在课堂上使用电子教科书教。这导致了以下假说的形成:
H8:社会影响(SI)影响教师意图使用数字教科书(BI)。
H9:社会影响(SI)影响预期寿命(EE)。
2.4.1.8。工作期望
工作寿命分析使用新技术的难度等级,按照(马纳尔et al ., 2003)分析主观。UTAUT模型EE将直接影响行为意图,这是受到自我效能的影响,在越高,越容易的使用新技术。EE被定义为当老师认为数字教科书教学易于使用,不需要太多的努力。这导致了以下假设:
H10:努力期望(EE)影响教师意图使用数字教科书(BI)。
2.4.1.9。绩效期望
性能期望专注于确定一个人的能力使用新的技术来实现其预期的目标。马纳尔et al . (2003)PE定义为的人认为,新技术可以帮助他们更有效地完成他们的任务。无数的初步研究证明,体育过程中扮演着重要的角色在预测个体能够使用数字教科书(Yoo和卢武铉,2019)。
H11:性能寿命(PE)影响教师意图使用数字教科书(BI)。
2.4.1.10。电子教科书的行为意向
行为意向(BI)被定义为一个人的潜力强烈执行特定行为(马纳尔et al ., 2003),实际验证许多行为的一个重要决定因素舒克拉2021),包括新技术的使用。行为意向代表内部取向象征信仰结构或模式进行有针对性的行为。几项研究已经调查数字教科书的BI从学生的观点(Liebenberg et al ., 2018;林,2019;Piramanayagam和密封,2021年)。
该模型包含一个共有11个假设,如所示图1。
图1。拟议中的修改UTAUT模型。
2.4.1.11。主持人性别年龄和教育效果
这项研究调查了三种类型的人口统计信息能够影响教师意图使用数字教科书的教学,即性别、年龄、和教育水平。预计这个额外的测试将提供一个深入了解基于实际集成。根据大量的初步研究,是一个人口统计信息和技术集成之间的关系。性别是明显不同的使用技术学习和计算机接受(Putra et al ., 2022),而据报道,年龄与ICT的使用有关系。因此,有必要进行进一步的研究,以确定性别、年龄和教育影响教师的意图在学校使用电子教科书。
3所示。方法
本研究旨在利用扩展UTAUT模型的结果来衡量教师的意图使用数字教科书学习媒体在小学水平。这个模型包含技术因素能够影响小学教师的意图使用基于技术学习媒体。
3.1。研究方法
问卷调查的目的是通过采用所提出的模型和一些资源来衡量测试(见11假设附录A)。审查表明,问卷调查是应用最广泛的仪器分析技术模型的意图和接受。本研究的调查问卷分为两部分;第一个包含人口参与者,第二个由35问卷基于UTAUT模型。5分李克特量表的选择是基于流行并被认为是最好的等级来测量问卷反应和范围从1 =非常不同意,5 =非常同意。原英文问卷翻译成印尼语言专家,以确保准确性。翻译是由一个专家复核有足够英语和印尼语言技能。
3.2。采样和数据收集
即使是学期的调查进行了2021 - 2022学年。主样本是小学老师在廖内省,印度尼西亚,他研究了创建和使用数字教科书。所有的学生都同意参与这项研究。在线调查问卷发放通过WhatsApp团体和通过电子邮件自愿填写问卷,没有重复。501受访者来自不同年龄组、性别、教育水平、8未能填补数据,导致信息的缺乏。最后,只有493反应有效,用于进一步分析。人口统计信息的完整摘要所示表1。
表1。人口统计信息。
总数的493反应用于分析,74.04%是男性,25.96%的女性。根据年龄,44.22%的受访者年龄在21 - 30,其余14.6%和41.18在31-40超过40年。多达95.85%的教师有学士学位教育,而其余1%和3.94拥有硕士和博士学位,分别。得出结论,大多数女性受访者,学士学位和一个20 - 30岁年龄段(见表2)。
表2。描述性统计。
3.3。仪器
调查问卷作为研究工具被分为两个,与第一部分包含问题收集人口数据的受访者。与此同时,第二部分包含的问题来确定影响因素的意图小学老师在廖内省使用数字教科书改编自先前的研究马et al。(2019)和Morchid (2019)。共35项仔细修改根据这项研究的背景下5分李克特量表使用从1到5。
3.4。数据分析
智能请用于执行一个结构方程模型(SEM)方法路径分析和测试的假设关系完整的结构模型。根据克莱恩(2005)所需的样本量,SEM是至少200。这项研究是使用一个样本的493名受访者进行的,因此可以说,它有一个剩余的大小。分析评价体育之间的关系,情感表达,SI, FC,丙氨酸,BI,乌兰巴托,先前预测变量。
4所示。结果
智能请用于执行一个结构方程模型(SEM)方法路径分析和测试的假设关系完整的结构模型。这项研究是使用一个样本的493名受访者进行的,因此可以说,它有一个剩余的大小。分析评价体育之间的关系,情感表达,SI, FC,丙氨酸,BI,乌兰巴托,先前预测变量。
4.1。评估度量模型
本研究使用聚合效度测量(a)项可靠性、(b)综合可靠性和(c)平均方差提取(AVE)。项的值的可靠性表3表明,所有构造克伦巴赫的alpha值大于0.70的阈值限制最小的FC 0.808 (头发et al ., 2016)。加载因子研究中使用超过0.8,从而表明所有的物品都可以用于进一步分析(头发et al ., 2016)。综合可靠性,表3显示所有构建价值超过0.7,表明高潜变量之间的内部一致性的可靠性(Fornell和拉克尔,1981年)。最终,大街的方差分析有价值超过0.5。因此,可以得出结论,这一研究满足聚合效度的标准(Fornell和拉克尔,1981年)。
表3。结果加载因子,有效性和可靠性。
区分效度在2方面检查。首先,使用Fornell-Larcker标准,建议使用√大街在每个潜变量来检查是否超过相关系数(Fornell和拉克尔,1981年)。表4表明,对角元素都大于其他潜变量之间相关性值,从而实现了区分效度条件。然而,一些批评表明Fornell-Larcker评估有效性是无效的(hensel et al ., 2015)。因此,有必要有一个第二止回阀使用Heterotrait-Monotrait (HTMT)比,确保判别数据的有效性是可以信任的。HTMT值接近1表明缺乏区分效度。hensel et al。(2015)说HTMT值必须小于0.9支持数据区分效度,所示表5。
表4。Fornel-Larcker标准。
表5。Heterotrait-Monotrait比率。
4.2。评价结构模型
结构评价模型的一部分开始通过检查共线性。其次是分析报告的结构关系模型的路径系数t的形式和ps的价值。这也显示了决心的大小(R2)和直接,间接,总效应。
4.3。共线性
共线性通常是评估通过分析方差膨胀因子(VIF;Morchid 2019;Chang et al ., 2022)。VIF值越大,共线性的影响程度越高,与参考限值小于5表明它的出现之间的变量(法律和方,2020年)。表6显示所有VIF值小于5,这表明共线性并没有一个问题在这个研究。
表6。方差膨胀因子(VIF)值。
4.4。合适的模型
适合模型PLS-SEM评估从SRMR和NFI值SMART-PLS提供的软件。根据紫杉et al。(2022),SRMR值应该小于或等于0.10或0.08,获得一个不错的选择。此外,NFI价值,与卡方的关系的基准模型,应该超过0.8。基于值显示在SMART-PLS,本研究模型的值为0.047的NFI 0.838。因此,它可以被理解为一个不错的选择。
4.5。结构模型
评估结构模型提供了研究人员的能力测试模型和预测的能力相关的因素。头发et al。(2006)建议是用于确定路径系数的意义,决定系数(R2)和预测相关性(Q2)。引导方法生成5000个样本被用来获取路径系数因素和验证模型。它测量指标有效参与的能力相关的因素分布是正常的。程序用于评价结构模型是智能请和路径系数测量的假设来确定影响因素小学教师使用数字教科书的意图通过分析p错误率的价值。0.05显著水平的因素可以显著,假设误差率小于0.05和t值高于1.96。
引导的结果在表7表明,8 11假设意义重大。巴解组织的影响,EFF、SI和情感表达是非常重要的(价值p< 0.001)。足球俱乐部和体育也有显著影响小学教师的意图使用数字教科书(价值p< 0.05)。同时,态度、情感需要和ICT的使用习惯结果不显著BI(价值p> 0.05)。一个详细的分析路径系数结果所示图2和表7。
表7。引导的结果。
图2。最后与R模型2值。
表8显示了直接和间接的总效应信息和各变量之间的关系。除了对BI态度和适度的影响,以上因素影响高0.5 (科恩,1988)。表8表明,如果和EE第一和第二重要的因素直接影响分数为11.003和2.620,分别。态度影响行为意图最小的因素。
表8。引导结果的效果。
4.6。系数行列式(R2)
的R2确定系数通常是用来测量结构模型,确定预测模型的强度因素。R2值范围从0到1,高值表示更大程度的预测准确性,即0.75,0.5,和0.25表明大量,温和,和疲软的值(以赛亚书et al ., 2017)。该模型在本研究成功地描述了影响因素的方差教师意图使用数字教科书在小学阶段获得75.8%。表9显示的结果R2分析。
表9。R平方的结果。
4.7。不同的使用数字教科书小学教师基于人口统计信息
后续研究需要调查人口统计信息的影响,用年龄、性别、教育水平,对小学教师的意图使用数字教科书。表10显示了所有p值超过0.05,表明人口变量之间没有显著差异。t检验结果所示的细节表10;图2。
表10。主持人的结果。
5。讨论
技术进步影响所有行业,包括教育,为教师和学生提供机会使用基于技术学习媒体和支持可持续的学习。可以使用数字教科书选择学习媒体面对面和在线学习(公园et al ., 2012;Bouck翁,2014;Joo et al ., 2017;李et al ., 2020)。因为这个媒体已经发展在许多国家,有几个因素能够影响小学教师使用电子教科书在未来。因此,这项研究是必要的为了获得未来的可持续教育项目所需的信息。
研究结果表明,PE、EE, SI, FC显著影响教师的意图使用数字教科书(见表7)。因此,平均值的受访者需要分析的变量影响小学教师的行为意向。性能寿命平均工作寿命、社会影响,促进条件,学习机会,和自我效能感的3.99,3.77,3.61,和3.56有一个与老师关系的意图使用数字教科书。关系是温和的基于受访者的答案因为平均值之间的差异是不明显的。在性能方面期望,处理过的数据表明,大多数小学教师在廖内省受益于使用电子教科书在学习活动。大多数教师认为,使用电子教科书可以改善他们的教学表现,因为它们容易使用,符合先前的发现(Wijaya et al ., 2022 a)。这是符合期望,学习媒体应该是易于使用和不需要太多努力吸引用户的注意力。受访者男性年龄在20到40年出生在技术时代,因此他们应该没有困难适应其用法。小学老师在社会影响而言,绝大多数同意,学习活动将成为未来离不开技术的媒体。
大多数的受访者学士教育水平,对学习新的教学方法来显示他们的热情仍然很高。因此,他们认为电子教科书学习新媒体来改善自己的表现在学习活动。这类似于用户反应学习机会发现了其他发明家。
这个发现也证明了促进条件会影响教师的行为意图使用数字教科书。便利条件在这里被定义为受访者预计学校和政府继续改善设施,帮助他们实现各种基于技术学习媒体(数字教科书)在小学。这意味着大多数受访者住在郊区远离首都差的计算机设备和网络设备。随后,政府需要改善设施和互联网在其它省份和村庄增加基于技术学习媒体和他们的教育质量。
社会影响是最重要的因素,尽管体育的显著影响,EE, FC,感知学习机会,自我效能感在小学教师的意图使用数字教科书(见表8)。在这种情况下,政府和学校提供培训中发挥重要作用,支持和动力说服教师使用数字教科书由于许多有利影响。是非常重要的强调数字课本,老师,学生,和同事的意见是基于技术学习媒体能够改善他们的教学。当别人相信他们应该使用电子教科书,他们会表现得更好和更专业的学习活动。因此,后续研究需要确定的体育水平,EE SI, FC,学习机会和自我效能感相关电子教科书的使用。
除了结构模型,本研究亦探讨人口统计信息是否影响教师的行为意图使用数字教科书。t检验结果表明,它对人口统计信息没有显著的影响,如所示表10和图2。
6。含义
本研究采用电子课本的文学做出了重要的贡献在小学水平通过应用UTAUT模型。这个过程是由基于应用集成技术学习媒体来提高学生的理解。UTAUT模型进一步扩展通过整合态度、学习机会,ICT的使用习惯、情感需求和自我效能感对电子教科书的使用。它提供了足够的信息,学习机会和自我效能感有显著影响小学教师的意图使用电子教科书,疲惫的态度和情感需要的不是一个重要因素。进一步的研究可以检查学习机会和自我效能感的影响使用这个工具在小学教学和学习活动。
结果有价值的洞察的关键影响因素BI小学教师采用电子教科书。这研究也作为一个实际的准则成功增加其未来的教师使用。因素极大地影响电子教科书的使用使决策者和主体采用增加其在小学水平。
然而,活跃的日常使用可以帮助教师了解和掌握这个媒体,利用软件和硬件设备很重要。政策制定者可以支持收购,例如,通过专门的预算来支持集成的数字在学校的教科书。
校长应该意识到他们学校有能力获得很多好处早适应电子教科书的使用。例如,它允许创建新的学习环境和教师能迅速适应在使用电子教科书与其他学校相比。此外,学校之前使用数字教科书被视为创新的,复杂的,和先进,一个积极的形象,让他们来吸引更多的学生。
这项研究提供了有价值的信息,学校校长旨在增加使用基于技术学习媒体在学校,特别是电子教科书。研究结果表明,教师需要更加确信使用电子教科书比印刷版教科书会使学习更有效。需要一个团队或支持系统直接或协助教师困难使用数字教科书教学生。第三,额外培训的有效使用这些书需要在小学水平。因此,该媒体可以用来充实和最终不像那些充分利用教师。此外,本研究也为开发者提供了有价值的信息来改进和修改教师学习的质量。
7所示。结论
这项研究调查了影响因素的意图小学教师使用电子教科书,使用统一理论的接受和使用的技术(UTAUT)按照不同性别、年龄、教育水平的教师。因此,这项研究提供了教育机构,特别是在小学水平,财政和教育决策关于电子教科书在全球技术环境。虽然它提供了一种新的教学方法,小学老师的喜好并不复杂。这表明社会影响,教师自我效能,提供一个易于使用和有效数字教科书提高学习效率是第一步能够影响教师的意图。更多的教学模式需要探索使用数字教科书的学习活动。老师也需要教育的好处电子教科书进行教学培训。应该有一个教师的需求和影响因素的理解他们打算继续使用数字教科书的学习活动。总体而言,该模型只是一个重要的预测来确定影响因素电子教科书在小学的学习活动。
8。限制
这项研究是有限的几个因素,使未来的研究可以进行。首先,廖内省的受访者不到500名教师,印度尼西亚。更多的受访者,标准误差和偏差越小,因此地理和文化因素可能会影响教师的意图使用数字教科书。因此,未来的研究需要调查的使用不同的地理和文化背景。
第二,本研究使用了UTAUT模型作为理论框架来确定自我效能感的程度,ICT的使用习惯,学习机会,情感需求,并使用数字教科书,态度Holzmann et al。(2020)。
最后,由于数字教科书的新奇和低收养在小学层面,本研究无法测试是否在这种情况下会导致实际使用行为意向。电子教科书在印尼仍在发展阶段,因此,未来的研究需要调查教师的意图是否促进了其实际使用的小学水平。
在印尼仍在发展阶段,因此,未来的研究需要调查教师的意图是否促进了其实际使用的小学水平。
数据可用性声明
最初的贡献提出了研究中都包含在本文/辅料,可以针对相应的作者进一步询问。
作者的贡献
NH:构思、写论文和设计分析。TW和莎莉:数据或分析工具,和写论文。丫:执行分析。ZP和JA:收集数据。
资金
这份出版物成立的研究和技术/印尼国家研究和创新机构支持本研究的资助下DRTPM No.1624 / UN19.5.1.3 / PT.01.03/2022。
的利益冲突
作者声明,这项研究是在没有进行任何商业或财务关系可能被视为一个潜在的利益冲突。
出版商的注意
本文表达的所有索赔仅代表作者,不一定代表的附属组织,或出版商、编辑和审稿人。任何产品,可以评估在这篇文章中,或声称,可能是由其制造商,不保证或认可的出版商。
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附录A
态度(Liebenberg et al .,2018年)
1。使用数字教科书教在小学是一个好主意。
2。电子教科书让课程更有趣。
3所示。我喜欢教使用数字教科书。
4所示。使用数字教科书使教学和学习活动的乐趣(Briz-Ponce et al ., 2017)。
情感需要(舒克拉,2021年)
1。我喜欢教使用数字教科书。
2。我喜欢向其他小学老师展示如何使用数字教科书教。
3所示。显示、动画、插画在数字课本看上去很满意。
4所示。我非常喜欢使用数字教科书的教学。
ICT的使用习惯(IUH) (Kim和李2020年)
1。我使用了很多基于技术学习媒体。
2。我研究了很多基于技术学习媒体当我还在大学(本科/硕士/博士)。
3所示。在大学里我学会了使用基于技术学习媒体(本科/硕士/博士)。
认为学习机会(Balkaya Akkucuk,2021年)
1。电子教科书提供机会以新的方式来教。
2。电子教科书提供机会与学生互动。
3所示。电子教科书为创造性思维提供机会。
4所示。电子教科书提供了一个机会来激励学生。
自我效能感(Balkaya Akkucuk,2021年)
1。我觉得更有信心当我教使用数字教科书。
2。我觉得更有信心使用数字教科书课程做准备。
3所示。我坚信我可以使用数字教科书后我看到别人使用它。
4所示。我相信我可以使用数字教科书虽然我从来没有使用过一个。
性能寿命(舒克拉,2021年)
1。电子教科书提高我的教学质量。
2。教学使用数字教科书增加我的生产率。
3所示。电子教科书教学基本材料时帮助我。
工作期望
1。对我来说很容易教使用数字教科书。
2。我发现数字教科书容易使用。
3所示。使用数字教科书的教学不需要很多准备。
社会影响(Balkaya Akkucuk, 2021)
1。我的亲密的朋友和亲戚觉得我应该使用数字教科书教。
2。其他小学教师教学时使用电子教科书。
3所示。另一个小学老师建议我教学时使用数字教科书。
4所示。一般来说,学校支持我使用数字教科书。
行为意向
1。我将继续使用电子教科书教。
2。我将使用数字教科书只要情况允许。
3所示。我认为我的大部分教学将使用数字教科书。
便利的条件
1。我有设备使用数字教科书教。
2。一些老师和团队会帮助我当我有困难使用数字教科书。
3所示。有培训使用电子教科书的小学教师。
关键词:UTAUT,数字教科书,小学,行为意图,SEM
引用:Hermita N, Wijaya TT, Yusron E, Abidin Y,阿利姆JA和Putra ZH型(2023)扩展统一理论的接受和使用的技术理解接受数字教科书小学在印尼。前面。建造。8:958800。doi: 10.3389 / feduc.2023.958800
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