培养学生的意愿行动支持环保通过identity-oriented socio-scientific展览在能源过渡

1。介绍

以满足气候变化和增加资源稀缺,两个21世纪面临的最大挑战,全球能源过渡是急需的(联合国,2021年;世界经济论坛,2021年)。这种能量转换的目的是转移从化石燃料向低碳能源和可持续的能源系统。但必要的技术和系统的变化只会实现当他们支持范围广泛的利益相关者的所有部门和各级协会(米勒et al ., 2013;Steg et al ., 2016)。考虑到这些利益相关者不仅来自工业和科学、政治和利益集团,但个人价值观和态度的问题,它变得明显,全球能源过渡最终取决于每个人的能力和意愿与能量转换和采取行动的方式促进其目标(Sanz-Hernandez 2020)。

帮助学生成为energy-literate公民,能够使能源相关决策,最终以一种节能的方式(例如,美国能源部2017年;Lowan-Trudeau和福勒,2021年),将代表未来的利益相关者在各领域的社会是非常重要的。然而,尽管科学和环境教育的目标是培养学生地址“邪恶的问题”(Rittel和韦伯,1973)等能源过渡,研究表明,这个目标是常常错过了(傍水镇,2014年)。能源文化因素和干预同样如此,它似乎也在还不清楚行为域的多维概念可以被鼓励(Białynicki-Birula et al ., 2022)。这种困难在影响预期的行为,我们可以观察到在研究一般来说,无疑是高度可归因于内在复杂的人类行为的本质,和众多个人和情境因素的影响。然而,在某种程度上,这也可能是由于often-prevalent趋势研究环境和能源相关的行为,设计线性干预措施针对特定行为通过知识增加或态度变化(例如,Stets Biga, 2003;McGuire, 2015)。

因此,在本文中,我们想要了解更多关于如何交流能源过渡到年轻人的重要性和提高他们的参与。我们解释了为什么我们相信更综合的方法解决青少年作为个人,为他们提供机会工作在他们的社会整体环境的身份有可能支持他们参与支持环保行为的倾向,为什么现代socio-scientific展览构成一个特别有前途的背景调查这样的努力。然后使用改装的仪器检查访问这样一个程度socio-scientific展览能源过渡,这身份工作的机会加入到设计中,影响学生的整体意愿以环保的方式采取行动。我们正在与本研究界面之间的正式和非正式的教育,我们也调查多远的影响之前,访问是受到学生的兴趣在能源转换和学校知识的能量。通过提供发现formal-informal教育界面,我们希望将这些世界更紧密地联系在一起,利用他们各自的固有优势。

1.1。能源识字

为能源转型成功,我们迫切需要一个能源社会文化(麦卡弗里et al ., 2012)。帮助学生成为高效的公民在国家能源政策辩论和操作(刘和公园,2014年,p . 182)因此,派拉蒙和反映在许多教育标准强调能源和能源识字的重要性(例如,Kultusministerkonferenz 2005;总会导致州,2013年)。虽然有各种能源知识构建的描述(例如,美国能源部2017年;Lowan-Trudeau和福勒,2021年),它通常假定跨度在三个领域:认知领域包括内容的知识和认知能力,情感域包含态度和价值观和行为领域包括倾向表现和实际行为(脱水et al ., 2013,57页),请参阅图1。能源有文化的人最终将以节能的方式行动,这是有意义的考虑,只有行为可能产生实际影响气候变化或资源稀缺。然而,目前尚不清楚如何培养这种行为。虽然通常认为,能源相关知识的认知基础能源识字、情感态度等元素构建,并且都积极影响能源主管人的行为领域,到目前为止,研究未能实证支持这个假设(Białynicki-Birula et al ., 2022)。然而,这种假设不工作这一事实似乎是由于能源素养的特点研究比一般无机能的赤字问题模型(例如,Baram-Tsabari Lewenstein, 2016;戈麦斯da Costa, 2019年)和所谓的“attitude-behavior缺口”(LaPiere 1934),响彻整个环境教育领域(拉库欣,2007;傍水镇,2014年;艾伦和克罗利,2017年)。

1.2。培养支持环保行为的问题

重复出现的问题与促进行为,可以加快能源过渡是大多数研究,寻求促进这些行为往往局限于只有一个能源部门(劳et al ., 2022),或者只关注单个能源使用的领域,特别是在家里(例如,Abrahamse Steg, 2013;Coskun et al ., 2015)。不幸的是,考虑到促进支持环保行为只在私人领域或一个单独考虑部门仅仅是不足以阻止全球变暖(McGuire, 2015,p . 696),熊教授学生过度的风险“简单和个人环境问题及其原因”(詹森和Schnack, 1997年,第172页),忽略了“政府和行业等大型机构主要贡献者浪费,污染和不可再生资源的消耗,以及结构性壁垒更环保的生活方式”(拉库欣,2007,p . 438)。在现实中,广泛的措施是必要的能源转型的成功Steg et al ., 2021,3页),包括直接、间接、个人和集体行为消费,住房、流动性,食物,能源生产,运输,最重要的是,参与能源政策话语(Brosch et al ., 2016 a,b,2页)。

了解所有这些交织在一起的问题似乎是一个重要的第一步支持环保的行为,但是研究显示,这只会增加学生的事实性知识不足够了(萨顿和罗宾逊,2020,3页;艾伦和克罗利,2017年,p . 300)。提供知识的后果,即。,climate change and dwindling resources, and how they are caused by human beings, however, may raise awareness and appeal to students’ sense of responsibility which can predict pro-environmental behavior (Kollmuss阿杰曼,2002年,p . 243)。然而,这仅仅是真的,詹森和Schnack指出他们的基本工作行动能力,只要学生不被“实际上是坏事情”(詹森和Schnack, 1997年,页171 - 172),感到无助或“就像他们的个人行为可能没有重大影响”(Kollmuss阿杰曼,2002年,p . 255)。相反,学生需要授权“觉得他们可以采取行动,他们的行为会不同”(Braus 2013,29页)。为什么干预措施,包括所谓的“行动知识”(凡德维特灵et al ., 2022,9页)如何参与支持环保行为或机会直接参与这种行为(拉库欣,2007,441年,页陈和刘,2020年的确,10页)显示一些成功。仍然为人们展示支持环保行为,他们不仅要觉得他们可以执行一个特定的行动,但是这个动作的影响也必须结合个人价值观和态度。

假设态度是预测的行为导致了许多研究,但是,尽管似乎有一种“适度的关系”(Stets Biga, 2003之间,p . 398)环境的态度和行为,态度通常只显著预测行为在特定条件下(McGuire, 2015,p . 699),只有非常小的影响(Kollmuss阿杰曼,2002年,p . 252)。环境价值另一方面“被视为核心自我和超越对象和情况”(Stets Biga, 2003,p . 400)和指导人的行为(例如,Bolderdijk et al ., 2013)。例如,值反映关心自然和环境最有可能预测一致的可持续能源行为和支持可持续能源政策(Steg 2016)。不幸的是,从教育的角度来看,价值主要是由一个人的最亲密的社会群体和个人文化背景(例如,布尔和Boehnke, 2016通过教育干预),很难达到。

总之,单独似乎并没有充分的知识,态度显得不够可靠,和价值观似乎太困难影响为了促进环保的行为。因此,培养一个更全面的行为倾向于支持环保也还需要一个更全面的方法,我们尝试提供通过引入身份在展览工作背景。

1.3。社会环境的身份镜头

人民的观念应采取哪些措施以加快能源过渡或他们愿意这样做不仅反映了他们的知识,态度和信仰,但也取决于因素,如组织他们属于(Bolderdijk et al ., 2013他们的需求和日常挑战Steg 2022)。因此,愿意支持环保行动取决于整个人在他或她的现实生活,因此需要一个鼓励的综合方法。看着促进支持环保的挑战行为通过身份的视角揭示这种方法的观点。虽然早就知道了自己和一个人的身份指导行为(伯克和雷,1981年),效果强劲,即使控制了态度和情境特征(McGuire, 2015,p . 703),这种观点已经令人吃惊的是很少被纳入教育干预的设计。

个人的身份是一个人可能会持有许多角色和关系。都让一个人的自我概念,但并非所有方面一样重要其他也都表示在任何给定的时间。Stapleton描述这个好当她写道:“环境标识可以被设想为一个部分在一个个人的身份绑定。部分可能是厚和/或向前面的粘合剂,可以是附录,或完全缺失”(Stapleton 2015,p . 101)。因此,环境的身份影响的程度取决于一个人的行为,一方面,在多大的整个人的身份或者是多么“强劲”(克莱顿,2003)。另一方面,环境的身份也可以随机应变的“凸”被激活在某人的思想(压力et al ., 2022,2页)的前景,因此被带到别人的“身份绑定。“有证据表明身份突出甚至可能比身份强度更大的预测行为(压力et al ., 2022),它可以鼓励通过社会文化互动(大纲,请参阅Verhoeven et al ., 2019情况下,页满足52 - 53)需求。

恰当地说,就是肯普顿和荷兰(2003)提出一个“社会环境的身份”,这是人们用来定义他们的立场与别人的观点和生活方式和环境描述其发展的三个阶段:突出,或意识到环境问题;认同,看到自己作为演员的环境背景;变得更了解如何参与环保实践(肯普顿和荷兰,2003年中引用的Stapleton 2015,p . 96)。Stapleton另外描绘了社会环境身份韧性随着时间的推移,紧密联系实践,不断通知通过社交互动并重新创建,同时现有的在多个层面上,主要由教育和学校教育(impactableStapleton 2015,p . 97)。所有这些方面都显示为什么社会环境身份是有价值的环境教育,同时指出需要多层次的干预措施,为学生提供机会参与这样一个身份的发展。这种接触可以被描述为“身份”(花茎甘蓝巴顿et al ., 2013),包括社会和认知学习以及参与学习共同体(Gonsalves et al ., 2021,5页)或“身份探索”,“实验,收集信息的作用,质疑和批判反思的识别,信仰,品质,和角色”(玛西娅,1966所引用的卡普兰和Flum, 2010年,56页)导致个人身份的变化通过参与社会文化环境。因此,重复身份的机会在学习环境,为学生提供工作机会“参与和行动在环境活动以及识别作为一个环境演员有可能进一步环境身份发展”(Stapleton 2015,p . 107)可能会导致支持环保的行为。

1.4。博物馆的作用促进支持环保的行为

特别适合网站为学生提供社会文化坐落环境与博物馆展览。不仅是博物馆展览已经扮演着一个关键的角色在支持社会的整体科学素养(福尔克和dierk, 2010)和促进知识、兴趣、动机和态度(福尔克和dierk, 2010;施万et al ., 2014;Phelan et al ., 2017;Lewalter et al ., 2021),由于其free-choice-learning他们也提供“强大的身份工作的机会”(轮,2006,p . 133)的方式可能补充正规教育的努力帮助学生成为积极的能源有文化的公民。

自然,学校无疑是学生的身份形成的重要网站。通过学校知识、规范和感知学生可能开发一个科学身份(Vincent-Ruz Schunn, 2018)或发现自己识别是一个物理的人(Hazari et al ., 2022)。但随着这些主体身份依赖的自我认知,往往被集成到一个学生的身份,“一个在学校”的人(Verhoeven et al ., 2019,40页),干预之外的学校可能提供新颖的入口点身份既不上学也不学习相关的工作。

此外,博物馆认识越来越走向一个可持续的全球社会责任工作(McGhie 2018,2020年;萨顿,2020;萨顿和罗宾逊,2020)和越来越集中在解决复杂的问题,即。气候变化和能源(Pedretti和允许Iannini, 2020年)。由此产生的“关键”或“代理人的“展览、研究复杂的问题从不同的角度批判和经常鼓励积极参与和游客之间的对话框内的展览和/或(Pedretti和允许Iannini, 2020年,p . 61)。至关重要的展览主要集中在对话框中,socio-scientific问题的决策,和理解。代理人的展览挑战游客更清楚地从个人,家庭,社会层面和为学生提供优秀的机会参加环保活动,被认为是环境和政治角色。因为展览类型重叠和互补,我们总结他们在以下术语“现代SSI-exhibitions。“在这个对话的沟通和提供的选择在现代SSI-exhibition行动的可能性,或许是社会环境的同一性的关键工作:

“之间的中介功能的内部和外部之间的代理谁选择行为和结构提供了表演的机会,选择其中的行为可能被选中,和行动的后果。机构和结构就像一把剪刀的两个叶片,需要共同努力,做好自己的本职工作。代理面临的世界有时候参观博物馆和交互构造图像的她想成为什么样的人,她应该如何过她自己的生活。”(轮,2006,第137页)

我们相信现代SSI-exhibition在能源转换可以帮助构建这样一个形象,假设可以影响学生的支持环保的行为通过身份工作的机制。因为它是重要的促进广泛的行为加快能源过渡,因为我们认为身份工作整体足以促进一般的趋势,我们想研究这样一个展览的影响学生的整体支持环保行动的意愿。然而,对于这样一个影响发生,必须有一个主要动机的学生参观展览开始这种类型的身份工作,或任何类型的自由选择学习,因为它是高度依赖于游客的个人特征(福尔克和Storksdieck, 2005;福尔克et al ., 2011),比如兴趣或知识。兴趣是影响注意力,专注程度,和快乐似乎与主题和个人兴趣提高学习,即。,更高的接触(看到概述任宁格和海蒂,2016)。更高的能源转型应该对话题的兴趣可能因此导致更高的参与展览和更高的身份参与工作。因此,我们考虑学生兴趣的主题能源过渡的一个重要动机变量学生参与展览。先验知识,另一方面,有利于进一步的知识获取和评价和分类的新信息(例如,国家科学学院、工程和医学,2018年)。在正规教育、概念能源(CEK)是普遍认为知识和教作为能源素养(的先决条件陈et al ., 2014;Nordine 2016;美国能源部2017年)。虽然我们见过的内容知识本身就更难导致行为改变和CEK本身可能不会导致所期望的行为,CEK可能是非常有用的,它可以帮助学生评估的信息影响能源相关的行为可能对气候变化和资源稀少。基于这些假设我们还假设,更高层次的学生的兴趣之前能源转换和概念能源知识,更有效的将身份工作的机制。

1.5。研究问题和假设

因此,我们提出以下研究问题和假设:

RQ1:学生如何整体行动的意愿改变在访问一个现代化SSI展览在能源转换包括身份工作的机会吗?

H1:展览访问将产生积极影响学生的整体支持环保行动的意愿。

RQ2:在多大程度上是学生的整体行动的意愿后访问一个现代SSI展览等能源转换身份工作的机会受到他们之前利益和概念能源知识?

H2.1:之前学生的兴趣越高的能量转变越高将整体展览参观后采取行动的意愿。

H2.2:学生的前概念能源知识越高越高将整体展览参观后采取行动的意愿。

2。方法

2.1。的energie.wenden展览

特殊的展览energie.wenden在这项研究中,学生们参观了在慕尼黑的德国博物馆2017年2月到2018年11月。^1,2展览是一个跨学科的核心团队的协作中创建与能量转换专家从科学、工业、和政治和强烈关注的socio-scientific方面全球能源过渡。它特别强调公众的能力,创造性地塑造过程的能量转换解决特别是青少年和年轻的成年人(Newinger et al ., 2017;Kellberg Newinger, 2018)。这篇文章的第一作者明显参与这次展览的概念发展和实现。然而,这项研究是一个独立third-party-funded研究小组的一部分。所有的合作者与展览有任何联系。

能源过渡的深远的领域提出了“主题房间,”,各种技术都放在他们socio-scientific上下文和考虑关于能源转型的意义。只要有可能,突出显示的区域之间的联系,核心的技术和措施进行了探讨和最佳实践的例子从不同的角度进行。这个实现知识的后果的使用某些技术、激励行动的例子以及促进系统性考虑能源生产、运输和使用。特别注意被强调人民的个人和集体效能的行为,以及系统性规定的限制或促进的影响,并揭示这样的规定可以如何改变(更多信息见Newinger et al ., 2017;Kellberg Newinger, 2018)。这个展览面积可以单独使用,但也作为知识存储库交互元素的核心展览。

进入展览,游客被邀请去一个政治家的角色,从主题的帮助信息交换与各种利益相关者的房间和能源转换与潜在选民决定能源政策措施,推动能源过渡。涉众,游客遇到的展览,被演员模仿真人大小的屏幕上,激活运动传感器。这样,游客们亲自解决的演员行走时。然后利益相关者分享他们的意见和要求有关能量转换的主要焦点,试图说服游客在他们作为政治家采取行动对他们有利。游客被能够决定他们想要如何应对这些需求决定站。激活这些电台纸卡他们收到进入展览会。首先,问题的主要焦点能量转变各自的利益相关者刚刚讲过,出现在屏幕上。三个可能的答案,各种技术的实现或政治能量措施出现了。通过选择一个指标,各种角色代表不同群体的选民出现,生动地表达了他们各自的积极或消极的反应措施。因此游客的决策过程包括各种观点的各种能源transition-oriented身份。 Visitors could, however, interrupt their decision process at any time and visit the spatially and thematically adjacent thematic room for research. In the end, however, they ultimately had to decide on one measure per decision station. Visitors did so by selecting the desired answer and then pressing a lever that punched a physical irretrievable hole in their paper card. Gradually, these holes formed patterns, which finally were analyzed at an assessment station at the end of the exhibition visit. The result was then printed on the card, and at the end, visitors had all their choices and the resulting personal energy transition profile – their “energy transition persona” – in their hands and could compare them with each other and with their own (previous) ideas about themselves as an “energy transition person” (for insight in energy transition-profiles, seeKellberg Newinger, 2018)。

邀请游客承担一个政治家的概况作用不仅方便的显示系统的能源转型,但也为游客提供了一个视角的转变和责任,尤其是年轻游客的可能性探索未来可能的自我在这个角色扮演(例如,伊瓦拉和Petriglieri, 2010;陈和马丁,2015年)。而整个展览连接特别是年轻游客的个人生活,游戏非常允许识别访客人员和活跃的演员在能源过渡。游戏还强调了游客的相关成功的能源转换和显示过程如何影响他们。展览中的各种各样的身份代表另外担任游客可以识别潜在的榜样,或者他们可以保持距离。他们身份的基础准备工作,每个访问者可以找到他或她的个人访问(Avraamidou 2020,p . 324)和定位在这个高度通用的社区致力于能源过渡Jans et al ., 2018)。因此,我们认为这次展览应该有潜力培养学生“环境标识发展”(Stapleton 2015,p . 107)和附着整体支持环保行动的意愿。

2.2。研究设计

本研究综述了巴伐利亚国家的教育、文化、科学和艺术和批准符合铁道部的要求之前进行。在这张后研究中,学生们得到纸和笔测试前1周,1周后访问energie.wenden。学生来到了展览类或作为物理课程的一部分,简要介绍了展览内容和设计他们开始前90分钟的访问。出于道德考虑,决定不实验将学生分成组,可能或不可能参与展览的角色扮演游戏。因为访问由于时间的限制,这就意味着剥夺了一些学生的经验这个展览的中心元素。因此,所有学生被明确告知,他们可以使用展览自己的自由裁量权,可以自己决定是否参加这次展览的角色扮演。老师被邀请参观展览他们的学生一样。数据收集从2017年9月到2017年11月举行。测试期间发生在学校物理类和由法定监护人同意的学生。所有测试,进行了解释,由第一作者和监督。

2.3。样本

十类从五中学,从第八(学生平均13岁)到十年级(学生平均15 - 16岁),参加了在这项研究中,N= 222。对当前分析,只有学生参观了展览的数据预处理和检测后被包括在内。最后数据集包括185名学生(来自8年级的166名学生体育馆,高中学实现跟踪和19从十年级实科中学,中学中实现跟踪;12 - 17岁的M (SD) = 13.58(1058), 42.2%为女性,57.3%为男性,0.5%是性别中立)。

2.4。采取行动的意愿

对学生采取行动的意愿,我们选择评估相关的各种行为意图的加速度能源过渡。为此,我们利用一个已存在的工具:男孩和他的同事们开发了一种广泛使用的乐器,询问学生的意愿行动在一些地区的能源转型,从而也采取政治、态势,金融、或个人因素考虑在内男孩et al ., 2009)。我们选择16项代表的行动”,对不同的区段,有助于减少全球变暖”(男孩et al ., 2009,p . 664)。这些物品在第一次从英语译成德语和试点研究我们测试学生对项目的理解,使最小的更改项文字。在第二个试点研究,我们确认所有项目映射到一个共同的规模在一个内部一致的方式(克伦巴赫α= 0.914)。所有项目测量五点李克特规模从“不”到“非常感谢。“项文字最后可以发现辅料S1。在目前的研究中,我们感兴趣愿意作为一个整体的行为倾向。因此,我们所有项目和使用这个整体平均分数为所有进一步的分析。量表的内部一致性高(克伦巴赫前α= 0.87,= 0.89的学生参观展览后)。

2.5。能量转换的兴趣

学生的兴趣与四项测量基于能源过渡两部(2002)。学生被要求他们同意多少语句如“对我来说,处理能源转变个人的主题意义”或“与能量转换的问题我个人有意义的。“所有项目测量五点李克特规模从“不”“。“高规模的内部一致性(克伦巴赫α= 0.84)。

2.6。能量概念知识

洞察学生的概念能源知识(陈et al ., 2014;Nordine 2016;美国能源部2017年),我们在预备考试包含一个单一选择测试。测试是基于能量概念评估(ECA) (诺伊曼et al ., 2013,p . 168),包括四个关键关于能源(能源形式和来源、能量传递和转换,能量降低,节能;例如,几文钱,诺依曼,2014年)。从ECA我们选择24项基于他们最近的内容关系到能源过渡,他们的平衡表示四个关键的想法,和他们的每一个关键思想的难度级别。每一项特色和四个可能raybet雷竞技下载地址的答案的一个问题供学生选择,只有一个正确答案。测试是不正确的编码0和1为正确答案。整体评估学生的概念能源知识,我们计算为每个学生正确地解决任务的百分比和这个值用于进一步分析。学生没有完成至少50%的概念性知识测试被排除在进一步的分析,包括概念能源知识,让169名学生被包括(N= 169)。

3所示。结果

3.1。描述性统计分析

表1包括描述性统计学生的整体意愿采取行动之前和之后他们参观展览以及之前的兴趣和能源知识概念。学生的概念能源知识之间的不同分零(所有项目解决了错误)和0.96(几乎所有项目正确解决);学生的兴趣在能源转换和整体行动的意愿在两个时间点差异。学生的整体行动的意愿展览参观后(米= 3.37)比以前大叙述地访问(米= 3.31)。研究变量之间的相关性都是重要的和积极的,尽管不同的大小。除了预期的大关系学生的整体行动的意愿在T1和T2,有温和的整体行为变量的意愿和利益之间的相关性和概念能源知识,但只有兴趣和知识之间的弱相关。

3.2。RQ 1:学生如何整体行动的意愿改变在访问一个现代化SSI展览在能源转换包括身份工作的机会吗?

因为学生的整体行动的意愿(T1, T2)并不是正态分布和自t -测试是高度敏感的违反了正态分布的假设,我们选择一个Wilcoxon符号秩检验全面测试学生是否愿意改变之前采取行动后,展参观。测试用于确定两个相关样本的中心倾向使用等级不同订单的两个时间点,然后进行比较。的两个时间点之间的差异在这个研究有积极的和消极的迹象。如果分布是相似或相同的情况下,负排名和积极的排名应该大致相等。如果正排名显著eclipse应该负排名,那么研究假说可以接受。表2显示的结果Wilcoxon within-person比较符号秩检验的整体意愿采取行动在两个不同的时间点(Wilcoxon符号秩检验的每一项规模愿意法案中可以看到辅料S2)。因此,学生的整体意愿行为发生了重大的变化从T1到T2明显高于展览后访问(Mdn = 3.40)相比之前(Mdn = 3.38,z=−2.418,p= 0.016,r= 0.18)。具体来说,测试显示,尽管68年学生们不愿意法案(负排名),103年整体表示,他们更愿意支持环保行动(积极的排名),只有13个学生显示没有变化(关系)展览后访问。因此,与我们的假设一致,学生似乎增加了整体的意愿行动支持环保展览,虽然小尺寸效应(r= 0.18)。

3.3。RQ 2:在多大程度上是学生的整体行动的意愿后,访问一个现代SSI展览等能源转换身份工作的机会受到他们之前利益和概念能源知识?

为了回答我们的第二个研究问题,我们进行了多元线性回归对学生的整体行动的意愿展览参观后(T2)、与学生的前(T1)总体意愿作为控制变量和学生的兴趣的能量转换和概念能源知识作为独立的变量。我们第一次只包括控制变量的线性回归计算,然后分析两个独立的变量,最后计算包括所有变量。这项研究的结果发表在表3。预期,可以看出学生的整体意愿采取行动前展览参观(T1)有强烈的影响(β= 0.78)和解释大约61%的方差在他们的整体行动的意愿。超越整体行动的意愿之前,只有学生的概念能源知识仍然在很大程度上造成了整体行动的意愿在T2 (β= 0.13,p< 0.01)并解释了一个额外的1%的方差在控制了整体前(T1)采取行动的意愿。感兴趣的积极影响能源转型的整体意愿T2 (β= 0.25,p< 0.01)消失时,控制整体行动的意愿T1 (β= 0.02,p= 0.76)。结果因此只是部分证实我们的假设,学生兴趣的能量转换和概念能源知识会影响他们的整体展览参观后采取行动的意愿。

4所示。讨论

4.1。主要研究结果

目前的研究发现,学生的整体意愿采取行动支持环保访问后显著增加energie.wenden展览,虽然小的效果。这些发现符合我们对这样一个现代的理论假设SSI-exhibition在能源转换可能会培养学生整体行动的意愿。整个展览,学生提供知识用在个人,集体系统和社会文化背景和政治维度(Newinger et al ., 2017;Kellberg Newinger, 2018)。此外,展览允许学生承担主管的角色和相关的演员在能源过渡,从而给学生提供机会形状和实践他们的社会环境的身份(例如,花茎甘蓝巴顿et al ., 2013;Stapleton 2015;Verhoeven et al ., 2019;Gonsalves et al ., 2021)。他们通过与不同个性和观点如何作出积极贡献的能量转换作为展览的一部分。尤为重要的是,学生们在展览中没有被告知如何行动,没有判断“正确”或“错误”的行为,但展示他们不同的观点和可能的行动和为他们提供洞察energy-transition-person他们是什么,让他们改变自己的意愿行动——这种方法很难实现课程设置在这么短的时间内。仔细看看细节进一步支持我们的假设这增加实际上反映了学生的总体行为变化趋势,而不仅仅是一些修改(见几个具体的行为意图辅料S2):Wilcoxon符号秩检验所有项目的学生的意愿行动只显示三个显著变化(包括有负面影响)对个人行为但几项更积极比消极的行列,表明这个总体趋势真的不能归咎于个人物品,但只出现。这表明这部小说行为倾向测量时朝着一个有前途的方向研究socio-scientific学习环境的影响。我们解读学生的整体行为倾向的增加表明身份工作的展览上面描述的元素确实发生了。

它是重要的,但是,要注意,尽管总体积极的结果,37%的学生少参观展览后愿意采取行动支持环保。可能有几个原因,这可以被发现在展览的设计,在学生的个人条件或可能是由于两者的结合。本文前面的文献综述,我们认为很有可能展览的复杂性可能导致一些学生被不知所措。这可以,已经描述年前詹森和Schnack (1997),导致麻痹和预防行动,而不是鼓励它,有可能,展览访问黯淡一些学生的初始评估他们愿意采取行动。它也可能是学生,在展览期间,获得了一个更现实的图片背后的努力或成本每个操作和重新他们的个人能力,和他们愿意采取相应的调整(Steg et al ., 2014)。事实上,呈现复杂的问题在一个可以理解的挑战和激励方式能公平对待他们的复杂性没有否认所需的努力来解决这些问题是众所周知的SSI的沟通问题,尤其是在气候变化的背景下莫泽2010;豪沃思et al ., 2020)。因此,虽然我们相信方法探索是有前途的,我们也相信,这还需要进一步的研究来阐明个人间的差异人们如何认识和使用信息(Longnecker 2016),他们对展览的反应在复杂SSI的话题。这些知识将帮助未来的努力沟通如此复杂的SSI的话题,尤其是在博物馆,在广泛的观众能够利用它(Lackner et al ., 2019)。进一步研究的结果表明,学生的整体意愿采取行动支持环保展览后访问是依赖于他们的前概念能源知识而不是学生的兴趣的主题能源过渡,当控制了学生的整体意愿之前采取行动支持环保展览参观。这与先前的研究结果不一致,通常识别感兴趣的一个话题是一个很好的预测接触学习主题和学习(任宁格et al ., 1992;Rotgans和施密特,2017;运货马车的车夫et al ., 2021)。然而,似乎有可能在我们的数据缺乏兴趣的影响可能是由于利益适度相关之前整体行动的意愿(T1)作为协变量包括在调查的兴趣和知识的影响对整体展览(T2)后采取行动的意愿。有趣的是,学生的知识概念能源积极影响他们的整体意愿采取行动支持环保展览参观后,即使控制了之前采取行动的意愿。这证实了我们的期望,符合发现强调知识的重要性(例如,国家科学学院、工程和医学,2018年)和突出的作用,概念能源知识应该在读写能力(陈et al ., 2014;Nordine 2016;美国能源部2017年)。之前的研究表明,学习经验在展览通常被认为更有意义的展览和游客之间的合适的个人特点是高(班贝克和Tal, 2008,4页)。因此,我们假设学生更高的概念能源知识能更好地利用展览,导致整体改变他们行为的意愿。这一发现关系与假设CEK通常可以用于解释复杂的系统性和跨学科学生提供在展览期间访问信息(陈et al ., 2014)。从身份的角度来看,可能是学生在学校获得更多的概念能源知识的人更容易看到自己从一开始就作为“能源人”(Brickhouse et al ., 2000;Hazari et al ., 2022)。在这两种情况下,学生们会感到更有能力在展览期间访问在处理能源transition-related信息和角色演员在能源过渡。总体概念性知识的研究结果表明在学校(陈et al ., 2014;几文钱,诺依曼,2014年;Nordine 2016;美国能源部2017年)是有益的和重要的利用自由选择学习活动在socio-scientific情况下例如在博物馆展览。

虽然变化的影响学生的整体行动的意愿(T2 - T1)和影响学生的概念能源知识对学生的整体参观展览后采取行动的意愿不大,他们对领域非常重要,原因有两个。首先,表明感知不同的个人观点,以及解决客人作为一个复杂的人,提供足够广泛的网关联系和发展学生的生态社会身份,可以为进一步展览发展提供实践指导。的结果表明,它可以有利于博物馆想激励人们采取行动来解决“身份”的展览和创建显式连结点的进一步发展。第二,尽管小概念能源知识对学生的影响总体上采取行动的意愿展览参观后仍然显示,成功的展览设计考虑学校知识,从而可能进一步支持协同使用的正式和非正式的学习场所。

4.2。局限性和未来研究的影响

这项研究也有一些局限性,我们想解决与对未来研究的建议。第一个限制是,我们没有实验不同展览的不同元素。结果,我们只能从理论上说但不提供经验证据的展览的具体设计元素导致观察到的改变学生的整体行动的意愿。未来的研究可能包括这个实验变异提供证据和指导博物馆在展览设计从业者。第二,我们认为身份工作的机制解释观察到的变化在展览之前采取行动的意愿。然而,我们没有检查这个假设,包括相应的协变量(例如,自我效能或信息来自访谈)。未来的研究应该补救措施,以便对身份如何展开工作当学生参与不同的元素的一个展览在一个课外自由选择学习环境。此外,我们也有相当数量的学生在这个学习的整体意愿采取行动支持环保减少展览后访问。不幸的是,本研究的设计不断的探索原因的猜测在本文中。因此,我们想建议未来的研究包括变量测量更多的个人特征的游客以及仪器,使测量的游客的参与水平,刺激,或可能过度刺激在展览期间访问,收集更详细的信息关于什么他们做展览。 This could for (1) allow for exploring interindividual differences in how people react to and make use of an exhibition (for instance通过聚类分析),(2)最终将这些差异与展览的具体元素。最后,尽管意图行动仍然是最靠谱的行为有(海恩斯et al ., 1987),和一些必要的行为加快能源过渡几乎是不可能的观察,未来的研究仍然可以提高其测量支持环保的行为,即。,包括一个跟踪扩展“网站本身之外的”(巴兰坦和封隔器,2009年,5页)允许调查在多大程度上这些可能会转移到学生的“现实生活”。

4.3。结论

在这项研究中,我们找到更多关于如何交流能源过渡到青少年的重要性,培养他们的参与。为此,我们研究现代博物馆展览,如何为学生提供了环境的身份工作的机会影响学生的整体支持环保行动的意愿。我们发现,学生的整体行动的意愿较高参观展览后与之前相比。这种变化在整体行为倾向不能追溯到具体的行为指标的变化,而是出现在一个聚合的水平。换句话说,个人的行为意图加起来更多的整体水平的学生行为的意图不仅仅是它们的和。这个关系很好的配合展览的整体方法为学生提供了广泛的身份工作的机会,导致整体行为的观察变化趋势。因为我们作为一个社会依靠培养复杂能源素养等多方面能力的发展学生为他们能够面对邪恶的问题和socio-scientific能量转换等问题,我们必须设计学习环境培养这些能力不仅在线性和细粒度的进一步全面、整体的方式。

数据可用性声明

原始数据支持了本文的结论将会提供相应的作者,没有过度的预订。

道德声明

本研究回顾和批准的巴伐利亚国家教育和文化、科学和艺术主题符合铁道部的要求之前。书面知情同意参加本研究参与者提供的法定监护人/近亲。

作者的贡献

SK首席研究员兼作家,负责开展实证研究,编码的数据,和写作手稿的初稿。DL和约强烈参与研究的概念和设计手稿的概念以及数据分析。可大大促进了数据分析和解释结果的过程以及写作过程的手稿。DL,约,可同样参与了手稿的修改和批准出版的手稿被认为是。所有作者的文章和批准提交的版本。

确认

本文是一篇论文的一部分项目,由基尔科学推广校园(KiSOC)。KiSOC资金是由莱布尼兹共同协会,莱布尼茨科学和数学教育研究所(IPN) Christian-Albrechts-Universitat祖茂堂基尔和社会事务、卫生、科学和性别平等的石勒苏益格-荷尔斯泰因州(MSGWG)。我们要感谢所有机构的支持。此外,我们要感谢巴伐利亚国家教育和文化、科学和艺术审批这一研究让我们行为和德意志博物馆在展览。最后,我们也要感谢所有的学生都愿意参加这个教育研究。

的利益冲突

作者声明,这项研究是在没有进行任何商业或财务关系可能被视为一个潜在的利益冲突。

出版商的注意

本文表达的所有索赔仅代表作者,不一定代表的附属组织,或出版商、编辑和审稿人。任何产品,可以评估在这篇文章中,或声称,可能是由其制造商,不保证或认可的出版商。

补充材料

本文的补充材料在网上可以找到:https://www.雷竞技rebatfrontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2023.1081633/full补充材料

脚注

引用