安达卢西亚大学辍学事件因素:定性方法从高等教育学生的角度

1。介绍

辍学的大学研究是目前的一个主要担忧,吸引不同国家的教育机构的注意由于产生的负面影响,不仅因为资源的损失,但也因为限制的社会、经济和文化发展(冈萨雷斯和乌里韦,2018年)。统计大学辍学率是压倒性的,是最好的表示,这个问题的大小(Urbina)和奥维拉斯,2016年)。

具体地说,在西班牙,劳动力调查(LFS)表明,早期的毕业生的速度达到16% (西班牙de Estadistica(快乐),2020年)。这个比例远从目标设定的欧盟在欧洲2020战略,它规定降低辍学率在西班牙最大的15% (欧洲委员会,2020)。所有由此产生的经济损失每年超过10亿欧元的西班牙(可乐,2015)。因此,减少大学辍学仍是政府的基本目标之一议程和教育专业人士在21世纪面临的挑战Tuero-Herrero et al ., 2020)。

因此,在科学领域,大学辍学和保留社区教育和研究人员的关注。在全国上下文中,各种研究工作进行识别的因素参与大学辍学使用定量方法。研究进行的Lopez-Cozar-Navarro et al。(2020)重点分析了个人和教育变量导致大学辍学。本研究的结论包括义务阶段教育指导的重要性及其在高等教育的连续性。同时随着早期的研究,Cervero et al。(2021)发现某些因素的学术、社会和情感,例如,例如,低自尊和动机,都是一些大学辍学的原因。

在国际背景下,几个领域的研究也进行了研究。其中之一,在韩国进行的,旨在研究影响因素通过访谈分析大学辍学。研究结果显示,家庭对学生的影响有负面影响大学满意度和学术成就,这两个因素被认为是非常重要的在减少大学辍学Jae Kyung 2022)。研究进行的Velasco Poveda et al。(2020)得出的结论是,经济和家庭因素产生重大影响大学辍学。以同样的方式,他们强调其他影响因素,如动机、学术成就,学生的情绪状态。研究大学生在德国发现的决定辍学是集中在情感、动机、认知-情感变量(行为,Baulke et al ., 2022),学习的兴趣和期望(贝洱et al ., 2021),或者与不同的个人和环境壁垒或条件,防止追求事业成功(Powazny Kauffeld, 2021)。

这些和其他的研究(冈萨雷斯冈萨雷斯,2006;Bethencourt贝尼特斯et al ., 2008;阿尔塞et al ., 2015;Constante-Amores et al ., 2021)关注识别的一些因素可能会影响大学辍学,尽管他们不深入研究学生的自己的观念在他们的教育生涯中,这将允许一个更详细的原因导致这一现象的理解。然而,值得一提的是(rio Tinto) (1975),在大学辍学的现象的研究,其相互作用模型强调了不同变量的重要性在解释大学辍学:前学生的学术历史的重要性,学习技巧和学习成绩;社会经济条件的家庭;预期的研究选择高等教育;与同辈群体的相关性;通过参与和参与大学学术生活课程和课外活动((rio Tinto), 1993;1994年(rio Tinto)和罗威)。

这将是本研究的核心,需要开发一起预防措施保证延续大学,考虑到研究更侧重于分析的变量参与大学辍学,但与其说如何防止大学辍学,鼓励延续。

2。大学辍学的安达卢西亚自治区社区

大学辍学的特点是其复杂性的概念(斯蒂勒和Bachmaier, 2017),所以,我们可以发现这一现象与许多因素相关。大学辍学承认各种定义;一方面,作为一个学生脱离的过程,暂时或永久,从机构或教育系统后进入相应的研究(目前,科雷亚,1999)。另一方面,作为区别首次进入学位课程的学生和那些研究生通过了所有相应的科目(Zandomeni et al ., 2016)。

在这项研究中,我们考虑过大学辍学的现象,定义了取消了入学的学生在第一年或第二年没有进入同一所大学(Tuero-Herrero et al ., 2020;门户马丁内斯et al ., 2022)。这个中断可以出于各种原因:无意识的辍学生,其他的研究开始,进入世界的工作,渴望恢复研究在未来,学习成绩差,和/或低的识别与选择的研究(埃斯特万et al ., 2017;Casanova et al ., 2018 b;Casanova et al ., 2022)。情况确定是多样化和术语的澄清的缺乏可以导致混乱;然而,对于大学机构,任何情况下,导致学生中断学业应该重视失败,因为他们没有设法成功地完成教育目标程序的教导,除了浪费时间,成本,和个人的心理创伤滴(卡布瑞拉et al ., 2006 a;法斯et al ., 2018;Sosu Pheunpha, 2019)。

因此,有必要识别和分析的因素,可以在这一现象的起源。目前,个人、学术、社会学、社会学、经济、和组织因素是研究最多的(Viale 2014;Constante-Amores et al ., 2021)。第一个是密切相关的变量,如学生的性别或年龄。这方面的一个例子与塞维利亚大学进行的一项研究中,他们得出结论说,女性比男性更有可能辍学的大学研究(Gonzalez-Ramirez Pedraza-Navarro, 2017)。同样,年龄的研究也会影响辍学的可能性;事实上,大多数学生辍学开始研究在20岁时(Aranque et al ., 2009)。

个人之间的变量,我们也可以找到动机和程度的顺序的选择(Tuero-Herrero et al ., 2020)。在这条线,职业问题密切相关的动机,以及永久的研究(卡布瑞拉et al ., 2006 b)。另一方面,学术变量与满意度和实现预期的选择度,以及上课和参与教育发展(埃斯特万et al ., 2017;Casanova et al ., 2018 a)。

与社会经济因素,支持网络的重要性,在与教师的关系亲密,与家庭的关系,享受资助,或者父母的研究水平可以作为关键方面,强调支持永久大学(Gilardi Guglielmetti, 2011;埃斯特万et al ., 2016)。从这个意义上说,学生保留时更好的家庭环境有足够的经济资源成本上孩子的研究(Casanova et al ., 2018 a)。最后,另一个研究表明,满意活动和技能的教师,以及大学的组织研究中,扮演着一个重要的角色在学术决策(Duque et al ., 2013)。所有这些情况会导致不满和消极怠工的学生,从而导致大学辍学。

开展这项研究中,各种研究和报告,这两个国家和地区,已被认为是一个起点。在国家关系的研究中,应该注意的是,大学辍学的主要问题之一是西班牙大学系统(埃斯特万et al ., 2017)。因此,在西班牙,统计每年发表在西班牙大学辍学率。据估计,每年大约有125000的学生参加西班牙大学学年最终辍学(法勒斯和艾达2022人),西班牙政府造成巨大的经济损失(门户马丁内斯et al ., 2022)。年度报告”,西班牙大学的事实和数字系统”的西班牙教育部证实这些数据,将西班牙的国家最差的大学成功率,造成一些负面影响(Ministerio de Educacion文化y Deporte (MECD), 2015年;法勒斯和艾达2022人)。首先,决定退学的学生学业面临损失的资源投资于他们的教育,如时间或金钱(Mestan 2016)。另一方面,大学的机构,辍学已经对其声誉造成负面影响,以及大型金融损失(Gonzalez-Ramirez Pedraza-Navarro, 2017)。

这些方面不仅反映在统计也构成一个主题在科学界的极大兴趣。因此,一些研究(Bethencourt贝尼特斯et al ., 2008;Constante-Amores et al ., 2021)强调的因素影响大学西班牙语学生辍学的不同性质(人口、社会经济和学术)。按照同样的道理,Castano et al。(2008)分析了基于定性研究因素与学生辍学,也将心理和制度因素与大学辍学。

如果我们集中在安达卢西亚的上下文,这个自治社区是最受此影响的现象。报告称“西班牙大学的数据”,西班牙的校长会议,安达卢西亚地区的辍学率最高,只是超过了社区自治的加那利群岛,巴利阿里群岛,阿斯图里亚斯的公国(Conferencia德德大学校长诺拉(购买),2017年)。报告进行了在这种情况下可以作为指南确定学术辍学的相关因素,得出不同的社会经济和家庭变量产生特殊影响大学辍学在安达卢西亚的学生,如生活在家庭之外,根据奖学金,或结合研究工作(Conferencia德德大学校长诺拉(购买),2017年;Gonzalez-Ramirez Pedraza-Navarro, 2017)。

针对这一现实在安达卢西亚,本研究旨在分析干预的因素在大学辍学和呆在大学,大学根据学生的经验马拉加。以下具体目标来源于这个总目标:确定如何选择大学学位和课程的影响可能大学辍学;探讨个人、家庭、和/或经济原因导致大学辍学;了解不同post-dropout轨迹从个人、学术、和/或就业的学生的观点;提出良好的教学实践,有助于大学永久。

3所示。材料和方法

这项研究是定性的方法,基于焦点小组技术,目的是分析影响大学辍学学生因素属于教育科学学院大学的马拉加(西班牙)。进行了焦点小组共有12名学生,其中9名女学生,三个男生。这些学生辍学的学术研究领域的教育科学和他们正式的入学第一年的2021/22学年学位。学位课程的参与者的社会教育,幼儿教育,小学教育,教育学。表1显示了分配根据学位课程的学生。

焦点小组的过程中,参与者被鼓励自由表达自己的意见,参与的主持人负责引导和改变的辩论问题解决在这个研究。

获得参与者,我们认为是收集的信息在虚拟校园的一些科目上述度,我们发现学生的入学率已经停止。起草并发送一封信通过电子邮件,考虑他们可能参与这项研究的兴趣。信中解释了研究的主要目标,进行焦点小组的原因,适应个人需求的可能性的学生参加。在整个数据收集的过程,建立了不同的伦理规范,确保机密性和幸福的人。数据收集发生在2021/22学年的上学期,开始在7月和9月结束。

焦点小组持续了大约1 - 1.5 h。会话进行了几乎,和之前的授权请求来进行录音。

考虑与大学辍学的现象相关联的复杂性和与它相关联的多个因素,它被认为是适当的适应这项研究Torrado (2012)电话采访中,这使它可以询问相关问题每个学生的现状,导致他们辍学的原因,以及他们的学术和就业辍学后轨迹。

焦点小组的解决以下的问题:

•什么研究给你获得大学学位?

•你选择哪程度开始你的大学教育吗?

•是什么原因使你选择那种程度?

•你经常上课吗?

•你怎么方法研究不同的主题,而你是一个大学生?

•你怎么处理期间出现的任何问题或怀疑你的研究吗?

•在一般情况下,你如何评价你的大学经历?

•什么家庭,个人,和/或经济原因辍学的大学吗?

自从离开大学,你考虑过继续你的学业吗?或者你选择的工作吗?

•你现在做什么?

•你会给什么建议同事想开始大学学习?

•你会给什么建议那些学生不负责大学所以变得消极,经常上课?

分析信息的过程中,下列阶段随访:录音,录音的文字转录,转录的课前阅读,演绎的类别和子类别的定义和编码,解释学的设计单位,归纳获得的片段(引用),精化macrocategory的语义网络,并与经验证据分类的语义网络。对于这一切,定性分析应用图集。ti。(2022)使用。表2介绍了演绎的类别和子类别从焦点小组研究的分析。

类别”以前的学术地位大学研究侧重于分析在大学入学的学生的情况。这一类包括三个子范畴,旨在找出哪些是允许他们访问大学的研究(“访问研究”),选择的大学学位(“学位选择”),和动机导致这个选择(“选择”的动机)。

类别“学术情况在大学研究”是指大学生关于他们的经验水平,适应教育的过程。在这个类别,分类是有区别的:“上课”的正常上课;“大学体验”,这是相关的规划方式,如何组织研究和程序用于解决疑问;“决定退出”是指大学的经验,导致他们的整体评估考虑辍学的大学学习。

类别“辍学的原因”是指各种原因导致学生辍学的大学学习。这个类别包括六个具体的子类:“个人因素”和“家庭因素”,参考,一方面,学生的大学辍学的原因的研究,另一方面,对学生的socio-family上下文作为大学退学的决定因素的研究,如“工作因素”,如学生工作在一个非常专业的工作,这可以防止它们结合工作和研究;有关“经济因素”,缺乏资源能够支付大学教育费用;“课程和组织因素”,这与教育和教学计划变量的每个主题,引发可能的退出决策,而子类“认同研究”使我们能够理解学生在多大程度上认同他们的研究和专业投影。

类别“post-dropout轨迹分析预测未来的学生一旦最初离开他们的研究。这个类别包括子类别”结合研究工作”,找出学生在多大程度上有有利条件协调学术和工作生活,和子类“重返大学”指的是决定回到大学教室。

类别“建议大学永久”包括不同的建议提供给其他学生都开始负责大学高等教育和研究,检查可能的措施来帮助确保学生留在大学。

4所示。结果

提出本研究的结果,分析了参与者的最重要贡献的分类过程,本研究的目标。参与者的话语是匿名和编码,以确保机密性。代码用于识别参与学生对应于社会教育学位(DSE),儿童早期教育学位(DECE),初等教育学位(DPE)和教育学学位(DP)。在每个提取的片段,除了学历,每个参与者的性别已经包括在内。

从内容分析与阿特拉斯。ti。(2022)应用程序语义网络获得macrocategory“大学永久”,其余的类别相关的学术情况之前和期间大学研究,导致辍学的主要原因,post-dropout轨迹,和建议或指导方针以确保大学延续(图1)。

macrocategory“大学永恒”是与代码的课程和组织因素相联系的,是一个核心的其他关键子类收敛,如决定辍学由于个人,经济、家庭因素,研究工作的结合。另一个子类与“呆在大学”的选择度,它与访问研究和动机的选择这些研究,进而,建议大学和同伴一起,影响决定辍学和大学重返大气层。子类,上课和大学的经验,直接关系到工作因素,课程,和组织因素,以及认同研究。

类别”以前的学术地位大学研究”,提出了三个子类,收集的信息访问的研究(如),学位的选择(DC),和动机的选择(MC)。

参与学生进入大学通过学士学位或更高级别的训练周期。的原因导致他们选择的程度,内镜下动态慢动作影像的学生强调,这是一个非常必要的职业,为干预与多个领域和空间,它可以帮助社会转型。此外,强调一个方面从这些学生是他们选择的学位是受制于他们的个人经历,这意味着他们想要给人一个机会发现自己在他们经历过类似情况下,以及识别和构建自己的身份的一种方式。

内镜下动态慢动作影像学生。嗯,事实是,我一直想成为一名教育家,也许是因为我有过的生活,因为我一直和我是谁。这不是为了获得学位,获得专业技能,让我承担的工作在不同的工作场所为变化和改进。

有各种各样的看法的学生学位儿童早期教育和初等教育。一方面,这种程度的选择是随机的,有一个大学学位,有更大的可能性进入劳动力市场,另一方面,由于职业方面,来自近亲谁是老师,谁灌输给他们感兴趣的教学和儿童在早期准备他们的未来生活。另一个相关的方面是希望成为一名教师有一个兼容的时间表,能够协调工作和家庭,以及假日时间,工资,和专业推广。

内镜下动态慢动作影像学生。实际上,这是一个有点“学习为了学习。“我想有一个学位,经过大学并获得学位,认为这一切会给我更多的机会和设施进入劳动力市场在更稳定的和严重的条件下比没有学位。

在教育学学位的学生,他们表示,一般来说,这种程度的选择条件的访问级别,不允许他们访问儿童早期教育学位,初等教育学位,甚至心理学学位,所以他们完成第一年的想法,然后试图re-enroll所需的学位课程。

另一个新兴问题相关的选择这个学位的可能性提供准备的竞争考试教育指导,以一种方式或另一种方式,让他们直接接触不同年龄的学生,为他们提供个性化教育的关注,和优化他们的学习。参数的同时,值得注意的这些学生在第一年连续消极怠工的程度,因为他们处理一般方面的职业,不允许他们有直接接触的实际现实教学专家,除了困惑关于这些特定功能的专业人士在教育中心,和,因此,关于工作机会。

DP的学生。这是我拿到的学位课程,是最接近的我真的想学习,儿童早期教育的学位。但是我离开,因为我没有足够的标志。我最初的想法是第一年做,然后申请我真正想要的,如果我有更好的运气。

从类别”学术情况在大学研究”三个子分类提取,“上课(CA),”“大学经历(问题)”,和“决定退出”(DDO)。参与不同的学位课程的学生表示,他们曾经经常在上课一开始,但由于COVID-19大流行,这是很难阻止在人与他们的同学和虚拟类非常无聊和单调。他们必须长时间在线和教学方法授课为基础的,所以他们几乎没有选择进行干预。另一个问题是上网,尽可能多的参与是农村学生连通性较差,所以他们无法访问,开始失去兴趣的内容主题。除了所有这些,他们超负荷工作和理论活动,这使他们无法将内容应用到真实的情况。

关于他们如何计划研究,参与者通常声明在类他们记笔记,购买参考手册的主题,甚至扩大了信息与文档可以在虚拟校园。当他们有一些怀疑,一开始,他们写了一封电子邮件给老师,但是他们的怀疑是没有完全澄清,他们依赖于其他同学通过社交网络。其他学生初等教育(学位),指的是事实,他们写消息通过电子邮件给老师,但是没有收到一个回复和利用课堂提问的最后几分钟。然而,随着时间的推移,在某些科目,他们意识到他们失去动力,他们不再跟进主题或问问题,而是要求主体从其他同学的笔记考试前学习的目的,并通过的可能性。在这方面,来自不同学位的学生一致认为,与其他因素一起,动机是一种元素,在反思中扮演着重要的角色,放弃大学学位。

DP的学生。一开始,我开始与热情和定期参加课程,但随着时间的流逝,我变得失望的程度和关闭,我开始上课少,受试者很理论,我没有看到应用程序的实际字段。

DP的学生。我记笔记,我下载的所有文档和演示的虚拟校园,我甚至买了一本书两个推荐的一些教授。

类别“辍学”的原因是由子类的“个人因素”(PF)、“家庭因素”(FF),“工作因素”(WF),“经济因素”(EF)、“课程和组织因素”(咖啡),和“认同研究”(是)。图2提供了一个范例的语义网络的经验证据演绎类别“辍学的原因”,经归纳分析文档。提供的参数参与这项研究表明主要原因导致他们放弃大学研究包括个人、经济、和大学变量。与个人变量、学位教育的学生提到这样一个事实,他们不认同他们所选择的程度,并没有达到他们最初的预期,导致所有的身份危机,使他们重新考虑是否继续学习或选择工作。有些学生社会教育(学位)表示,在第一年,他们经历了个人和身份危机与父母有冲突或合作伙伴,导致他们一再错过类,考虑其他更有吸引力的选择,甚至放弃学业。在这些选项中,他们强调寻找工作或采取竞争性考试有一定程度的专业在短期内稳定而不是追求一个大学学位。

内镜下动态慢动作影像学生。我想看到自己的工作让我意识到,优先考虑我的家人当时有几个工资,和我有点“被迫”全职工作而不是继续上学。

关于经济变量,很多学生(小学教育学位,学位儿童早期教育、社会教育和学位)强调需要开展专业活动有助于改善家庭的经济,因为在许多情况下,学生生活与父母和兄弟姐妹,这要求他们提供一些额外的收入来维持费用来自大学教育。与初等教育学位的学生表示,他们不仅必须支付注册费用,而且其他费用与运输、课程材料,等等,因为他们没有为他们的研究奖学金。

美妙的学生。个人和经济的原因。个人,因为我对我的学习不满意或姓名。国内的经济因为收入下降,甚至有必要思考工作和发现一些稳定的改善将有助于经济在家里。

DPE的学生。个人原因,第一。在家里,我的家人从来没有压力我工作。事实上,他们坚持认为我应该完成我的学位轻轻地告诉我,总有时间来工作。但我突然发现自己挣钱,周围的孩子(我喜欢),因为我找到了一份工作作为一个学校的监控,我开始认为在未来我可以得到更好的教育部门。我试图把这一切,但我不能。战胜了我的压力。压力战胜了我,我决定继续工作。

对他们来说,关于大学课程本身,学生们一致认为,有一个缺乏动机在特定学科由于过度授课为基础的教学方法,这要求他们注意在课堂上做笔记,但没有给参与的空间思想的辩论或讨论,以及某些讲师提供替代的僵化的态度,让他们把学习和工作,而不必放弃自己的大学教育。

DES的学生。我失去了动力。上课很无聊和缺乏灵活性的老师帮助我戒烟。

类别“post-dropout轨迹”包括两个具体的子类:“结合研究工作”(世界基督教联合会)和“重返大学”(UR)。

教育学和社会教育程度的学生表示,他们意识到拥有一个大学学位可以帮助他们找到一份工作更专业投影和稳定性。他们还说他们同学,通过即时消息组,告诉他们,这是非常困难的工作作为教育者在教育中心或社会教育家,因为有许多失业的专业人员和劳动,因为入侵。他们还评论说,这不仅是出于这个原因,还因为一些社会融合学生完成了一个更高的学位,这允许他们在教育中心工作作为社会教育家的监控和执行功能。

DP的学生。我表哥研究社会整合和中间学位已经在一所学校工作,她很高兴,但是她的专业数字更多的福利,但也执行功能的社会教育家,更多时间工作和收入少,所以。

学位的学生初等教育和幼儿教育强调,远程教育大学学位是一个很好的协调学习与工作的机会。他们也表达的想法回到大学的研究之后,但以循序渐进的方式,考虑参加个人主体的可能性基于之前接触教师负责找出可能的协调工作和学习的方式。

GSE校友。今天,我仍在工作,但我的目的是明年继续我的研究。我有想过参加个别主题,我将首先检查指导,试图了解需求,开始服用的科目请允许我继续工作。

DP的学生。我考虑继续工作,因为我知道是多么困难现在找一份工作,但我也认为我可以有更多的可能性,如果我有一个学位。因此,我考虑的选项在中期是参加一个远程大学社会教育学位,获得学位,这增加了我的工作经验,能给我更多的选择和职业机会。

类别“建议大学永久”包括两个子目录:“同行建议”(PS)和“大学建议”(美国)。

对于子类”对等的建议,“学生的小学教育和教育学学位学位评论的重要性每天计划和组织学习时间,提前知道可能性大学提供协调学习和工作,能够合理的请求参加类兼职,例如,如果这是不可行的,考虑远程大学学习。

DPE的学生。组织他们学习时间,这样也有时间去享受时间与家人和朋友。如果这是不可能的,他们应该在non-attending大学学习。

另一方面,社会教育学位的学生从一开始就强调分析专业的机会是什么,他们真正想做的事情在未来避免浪费不必要的时间和精力。他们还建议,如果他们选择他们想要的程度,他们应该充分利用课程和教学人员,也与其他同学分享经验。

内镜下动态慢动作影像学生。我会告诉他们充分参与到主题,,如果他们进入所需的程度,他们应该给最好的自己,如果他们的工作,他们应该试着把一切最好的方法但评估他们真正想在未来奉献自己。

电气的学生。他们利用与同龄人分享瞬间的快乐。

对于子类”大学的建议,“学生一般指出,教师应该给学生更突出,抛开传统方法,喜欢辩论,参与和组织工作。参与调查的女性坚持教师教学如何思考的重要性,使课程更加动态和反思的形式评价、和优先理解记忆。在这方面,他们评论说,这是必要的修改课程使他们适应新的需求和社会需求。

内镜下动态慢动作影像学生。我认为这是基本课程,学生是活动的主角,他们可以表达自己,主题是设计为“对话”,有灵活性,教师对学生的态度工作,但也要学习。我认为,关键是同情、理解、和灵活性。

DP的学生。我认为这是非常重要的老师教授认为,这类动态,他们不鼓励记忆,但最重要的是理解,,而不是期末考试,应该有eliminatory评估测试,让我们逐渐学习,有更好的机会通过科目。

强调另一个方面是中给出的内容对象的功能,这样他们有实用性和一个真正专业的投影。例如,邀请专业人士可以分享自己的工作经验,从而提供一个真正的愿景的工作区。他们还状态,有必要从第一年学生咨询服务,解释与每个学位相关的专业的机会是什么。

DPE的学生。有用的内容,职业是传输的性能,和学生解决的主要需求,评估每种情况,并试图提供灵活的解决方案。我认为关键是类是动态的,和老师平易近人,可访问。

5。讨论

本节提出的讨论结果根据每个类别和子类别,维护结构按照最初的目标。

5.1。以前大学研究学术地位

大多数的参与者在这项研究中认为的原因首先促使他们选择大学学位是与职业相关的方面。这些数据与其他研究的结论性的结果是一致的((rio Tinto), 1993;埃斯特万et al ., 2016;Bernardo et al ., 2019;Castro-Lopez et al ., 2021;Cervero et al ., 2021),它强调在教育的重要性有足够的咨询达到更高的选择相匹配的研究个人利益和动机。

需要获得一个学位,有更大的可能性获得劳动力市场出现的另一个重要的动机参与这项研究提供的。这些研究结果也出现在其他研究(De la款et al ., 2017;Sanchez-Gelabert et al ., 2020),它是强调获得学位构成方式克服劳动力就业不稳定,年轻人缺乏大学学位必须面对。

一些参与者参加了这项研究已经阐明,年级获得了访问西班牙语学士学位的条件选择的程度,因为他们已经开始采取一些研究试图验证后一些主题再次尝试访问的程度,真的是理想的一个。同时,我们发现其他研究(罗德里格斯et al ., 2016;Venuleo et al ., 2016;臀部et al ., 2017),这表明,一些学生开始不受欢迎的大学研究让自己忙起来,选择改变他们的学位。

另一方面,关于动机的选择一个大学学位,值得注意的是家庭的影响,他坚称,他们的儿子和女儿选择度已经采取的一些成员。是这种情况,例如,学位的儿童早期教育和小学教育的学位。这个问题已经在其他研究(克拉克和杜马斯,2016年;Weis et al ., 2016;Mostart皮纳尔,2020;Tuero-Herrero et al ., 2020),在这种家庭职业的价值作为参考来获得各种强调专业技能。

5.2。在大学研究学术的情况

大多数参与者认识到,尽管一开始他们定期参加课程,在他们的研究中,他们遇到了某些困难继续同等程度的参与各种原因:工作活动的发展,个人问题,缺乏动力。同时,其他的研究(阿塞维多2020;Casanova et al ., 2022)警告说,在一些大学辍学的原因是协调学习和工作的困难,除了降低动机和认同研究的问题,从而导致零星的考勤类。

强调的另一个问题的方法的研究的参与者相关的研究计划和研究的组织。他们记笔记的学生描述主题,扩大信息的贡献他们的同学和老师提供的文档在虚拟校园的主题。这个问题也是其他研究提供的数据(Duque et al ., 2013;埃斯特万et al ., 2017),它强调充分的计划和材料的价值感兴趣的关键方面的各种大学学科组织的研究。

的程序用于解决疑虑,大多数的学生在这个研究承认,解决各种问题的受试者他们使用电子邮件作为一种手段。因为他们很少有时间由于个人、工作、或家庭情况下,他们不能这样做。同样,他们也依赖于其他同学询问主题内容通过即时消息组。在这方面,他们强调了保持直接接触老师的重要性,能够更好地理解问题。一些研究(Garza-Moya et al ., 2018;Lei et al ., 2018)确认的重要性与同辈群体直接接触老师和有必要的支持,他们可以克服困难,可能生成的整个学术培训。

的学生是本研究的焦点小组的一部分价值大学积极的经验和奖励的方式,尽管他们中的一些人说,他们有时感到有点不知所措的学术任务执行和困难把所有这一切都与职业活动的性能或家庭和解。同样,一些学生已经认识到这些类,设计作为一种对话和共享会议基本摆脱某些个人问题和继续有足够的动力继续大学学习。这些数据也在收集其他研究(阿普2017;Alcala del Olmo et al ., 2020),在活跃的使用方法的教师,他们的灵活性,创造空间,鼓励学生发挥积极作用被视为因素预防大学辍学。

5.3。辍学的原因

大多数学生认为,导致他们从大学退学的原因是个人,家庭,和经济。

个人原因之一是寻找个人身份的研究并不对应于最初的预期。此外,不同的问题与身份危机有关,父母和孩子之间的冲突,或恋爱关系使他们开始重新考虑辍学的大学由于各种原因:有更多的时间来解决这些情况或者找一份工作,能保证他们经济独立。

经济和家庭原因之一是一个全职的专业活动的发展,使学习和工作的协调,需要一起有助于改善家庭的经济面对失业和不稳定的就业情况的父母。这些结果与其他研究一致((rio Tinto), 1993;Mestan 2016;Ghignoni 2017;Lizarte 2017;Tuero-Herrero et al ., 2020;Constante-Amores et al ., 2021),需要开发一个专业的活动有助于提高家庭收入和不满的选择学位条款内容处理和方法构成因素位于大学辍学的起源。

关于课程和组织因素,应该注意的是,参与者说,大多数的受试者,教师采用传统方法,基于理论的传播内容,没有鼓励学生的积极参与。此外,他们强调了这些内容的缺乏实际应用的专业背景的干预。在这方面,进行研究Alcala del Olmo et al。(2020)今天强调,增加学生的动机,有必要重新考虑某些方法,使学生成为积极参与社会转型项目基础上的服务培训经验。

5.4。Post-dropout学术轨迹

大部分的学生参加这项研究认识到,他们选择大学退学后继续工作。然而,他们中的大多数人希望恢复研究克服工作上的不稳定性和选择高收入的工作。在这方面,他们承认考虑招收的可能性在一个远程大学能够协调学习和工作。这些发现也的其他研究(Sanchez-Gelabert 2020;Sanchez-Gelabert et al ., 2020),在远处的优势研究模式的机动性和灵活性,信息获取、自我管理,优化技术资源。

5.5。建议大学永久

学生提供了建议年轻人希望开始他们的大学的研究,以及对那些负责高等教育机构。

在第一种情况下,他们强调的重要性做一个不错的选择的研究中,以个人身份和职业机会,以及计划和组织学习材料和时间。在这方面,他们强调的重要性适当通知的最后期限大学请求识别存在的兼职学生事件可能的工作活动。

的建议提供给经理,大学学生强调积极的价值和创新方法,教学人员的灵活性和距离,以及设计的学习空间,可以满足学生的期望和需要。他们还强调学习的价值功能,现实社会和专业相关,所以它是重要的开放大学教室的社区和满足其主要需求特性,定义每个学位。这些结果还瞥见了在其他的研究(Cervero et al ., 2017,2021年;Casanova et al ., 2018 b;Bernardo et al ., 2019),促进有意义的学习,联系理论与专业实践的可能性,并从不同学科内容的更新解决构成卓越和大学质量的迹象。

6。结论

这项研究提供了一些有趣的数据因素影响大学辍学的起源来自学生的经历大学教育科学学院马拉加(西班牙)。它还提供了一系列建议,旨在预防和大学保证连续性。

访问他们的首选学位课程的学生不太可能退出大学研究因为的整体评估他们的经验和他们的认同研究本身是积极的(更大的利息)。然而,各种经济、个人、工作和家庭因素,并不存在一开始可能收敛和状态的持久性学位课程的学生。另一方面,进入学位课程的学生没有一个明确的专业和就业目的更容易变得消极,失去兴趣,因为他们不觉得与他们的研究或与他们未来的就业,这被定义为不确定。此外,特定的教学方法、讲课和教师的不灵活性,以应对需求的学生,有一个直接影响大学遗弃的起源。

在一致性与获得的结果和本研究的范围,认识到,有一定的局限性,应考虑未来的研究。我们只有依靠学生的贡献属于初等教育学位,学位儿童早期教育、社会教育教育学学位,学位。更丰富的参与学生来自其他领域的知识和其他自治社区,考虑到社会大学辍学的投影及其相关性在今天的社会知识。同样地,这将是适当的大学教授的经验,让他们反思自己的专业实践和从那里,能够识别其他方面的教育干预。考虑,我们选择使用定性的方法,基于一个焦点小组的形成,它将需要结合其他工具收集信息,使数据的三角测量获得的定量方法。

最后,十诫不同的推荐和建议可能有助于防止遗弃和保证大学永久,也出现了不同的评估和分析的参数提供的学生,提供:

——加强在义务阶段教育指导,提供连续性的过程中大学的研究。

早期发现大学辍学通过学生满意度调查在不同的时间在学年。

——强化教程的教学人员的行动来满足学生的要求和应对可能检测到的主要困难。

——使用新兴的和创新的方法,有利于学生的积极参与。

——灵活性的大学机构对于那些希望学生把学业与工作和/或家庭。

——密切和直接接触的教师群学生创建一个气候有利于对话、批判性思维、团队凝聚力,和理解而不是死记硬背。

——实际应用的理论内容在不同的科目,这样学生可以参与socio-educational行动项目与社会转型的价值。

——开始的第一个星期在大学学位是必要的支持伴奏的学生,现在的教学指导,和可用的技术工具,如使用虚拟校园。

——给更大的严格实习课程,学生可以建立相关的有意义的学习,以前教的科目的内容与实际现实的交互。

-更大的可视性的咨询服务给学生让他们意识到专业的可能性与每个程度相关联。

-设计教育政策,考虑学生的情况下特殊的脆弱性,使平等教育机会的原则成为现实。

——鼓励大学研究小组的形成因素进行了深入的研究在大学辍学,从这些变量影响学生身体组织和课程因素有关的高等教育机构,有助于确保大学保留。

数据可用性声明

最初的贡献在这项研究中都包含在本文展示/补充材料,进一步调查可以针对相应的作者。

道德声明

大学的伦理委员会批准,马拉加请求之前进行这项研究。这是一个调查研究,因此,根据国家、国际和马拉加大学规定,获得这样的批准是自愿的。按照法律的要求,信息将提供给所有的参与者。研究人员不会施加任何压力对学生参与本研究。这项工作将遵循国际和西班牙立法和国际参考文档,如《赫尔辛基宣言》。参与将是自愿的,完全匿名,符合数据保护法律。这项研究的好处将共享与当地、国家、国际和利益相关者。患者/参与者提供了他们的书面知情同意参与这项研究。

作者的贡献

摩根富林明和MM:介绍和文献综述。MS-V和马:方法和分析结果。MS-V, MA,摩根富林明和MM:讨论结果和结论和writing-review和编辑。所有作者贡献的每个部分的手稿和批准提交的版本。

的利益冲突

作者声明,这项研究是在没有进行任何商业或财务关系可能被视为一个潜在的利益冲突。

评论家JT宣布与作者MS-V共享关系处理编辑的审查。

出版商的注意

本文表达的所有索赔仅代表作者,不一定代表的附属组织,或出版商、编辑和审稿人。任何产品,可以评估在这篇文章中,或声称,可能是由其制造商,不保证或认可的出版商。

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