将反思整合到中国英语作为第二语言学习的移动辅助阅读程序中

1.简介

移动辅助语言学习(MALL)因其在语言习得过程中的潜在益处而在世界范围内得到广泛应用。Kacetl和Klímová， 2019；Metruk 2021；Wang和Yuizono, 2021)．许多学习应用程序(app)可供不同学习目的和不同水平的消费者使用。

在学习过程中，反思被普遍用于促进学习者的自我反思。它们被用来帮助学生建立他们所学到的和亲身经历之间的联系，并进一步调查学生的学习习惯和偏好(Chang和Lin, 2014)．学者和教育家认为反思性学习培养学生对知识建构过程的自我意识，呈现学习成果，促进学生认知成长，促进学生学业成就(莫里森,1996)．传统的反思多以纸质期刊的形式出现，但随着移动技术的蓬勃发展，出现了电子期刊、音频反思、视频反思等多种反思模式。雷竞技电竞体育竞猜平台

反思在MALL中也很重要，因为它可以帮助学习者跟踪、反思、分享和评估他们在MALL应用程序上灵活和自主的学习过程(Leinonen等人，2016)．另一方面，应用程序被发现支持一定程度的反思，如扩展个人经验和分享支持或提供指导(雷纳等人，2020年)．然而，学者们凯斯勒(2021)也注意到，很多应用程序在功能上受到限制，因为它们更强调词汇的习得，这导致用户很少有机会练习反思活动。此外，对于少数提供这种功能的应用程序来说，书面电子期刊是通常的反映方式。因此，关于MALL应用中反思的效果、功能和形式的研究非常有限，对学生学习活动中反思模式的比较更是少之又少。然而，这种促进反思的活动对学习者的学习元认知发展和语言增益是有益的(艾哈迈德,2020；Ramadhanti等人，2020年)．对于学习者来说，他们也希望从应用程序中获得更多功能和更个性化的反馈(Fitt 2018)．因此，目前的研究旨在通过将反思活动整合到移动辅助阅读计划中，然后调查学生对阅读计划的感知、反思实践和采用的反思模式来解决这一差距。将回答三个研究问题。

建议的移动辅助阅读计划如何影响学生的认知和语言成就?

学生如何看待反思练习在拟议的移动辅助阅读计划中的作用?

RQ3:学生喜欢和不喜欢哪种反思模式?

2.文献综述

2.1.Mobile-assisted阅读

随着移动技术在全球范围内的日益普及，移动辅助语言学习(MALL)也引起了研究者和教育者越来越多的兴趣。与传统的课堂学习相比，MALL吸引了大量的用户，因为学习者可以免费或低成本地使用在线学习应用程序和平台来促进他们的学习。随着MALL在教育领域的日益普及，各方面的MALL研究也随之爆发，其中包括应用的一般用途、使用的工具、学习动机、学习者认知、应用培养的语言技能等课题，以及MALL应用问题(凯斯勒,2021；Zain和Bowles, 2021年)．

近年来，关于词汇习得的研究越来越多，其中许多研究集中在词汇习得方面。关于MALL的研究综述(米哈洛娃等人，2020年；彭等人，2021)表明，三分之一或更多涉及语言技能发展的研究致力于词汇，而阅读被报道为最不关注的技能之一。此外，许多研究(Hung and Young, 2015；Kacetl和Klímová， 2019；Metruk 2021；Togaibayeva等人，2022)均反映学生对其有正面看法，并能有效提升学生的学习成效。

关于MALL应用对阅读的影响，大多数研究报告了促进作用，如提高阅读水平、积极的学习态度和培养学习动机(克里莫娃和赞博罗娃，2020年)．例如,索非亚娜与穆巴拉克(2020)研究表明，基于英语游戏的手机应用程序(EBMA)对学生的阅读水平和学习动机有积极的影响。林(2014)手机组的学生在在线活动和阅读成绩方面表现更好，对在线泛读课程的欣赏程度也高于电脑组。Valeeva等人(2019)旨在研究俄语学习者的阅读技能和对应用程序的看法，并报告了学生学习满意度和学习动机的提高。哈西亚和阿尔祖比(2018)同时证实，在EFL阅读情境下，参与者可以通过使用有关阅读行为和阅读选择的移动应用程序(即时通讯应用程序)来促进学习自主性。然而，一些研究人员得到了混合或包容性的发现。例如，进行的准实验林(2017)而且Chen et al. (2011)均表明MALL技术并未给对照组和实验组的阅读理解带来显著差异。

这些研究可能会为应用程序开发人员和语言教师提供帮助。了解学习者的体验可以帮助应用程序开发人员改进其产品的功能。此外，通过加深对MALL融入课堂设计的理解，促进学生在课堂之外的语言习得，也有利于教育工作者。

2.2.反射和反射模式

反思是学习过程中必不可少的一部分。人们不仅通过主动获取经验的过程来学习，而且还通过重新获得这些经验的反思过程来学习。凯斯勒,2021)．反思有助管理学习过程及提升学习表现(Chen et al.， 2008)．研究者们从各个方面探讨了反思的本质和作用。杜威(1933)在他的经验学习理论中，认为反思是“根据支持它的理由和它趋向的进一步结论，对任何信仰或假定的知识形式进行积极、持久和仔细的考虑”。科尔布(1984)他进一步发展了杜威的理论，提出了一种体验式学习模式，它分为四个阶段:(a)具体经验(有实际经验)，(b)反思性观察(反思经验)，(c)抽象思维(从经验中学习)，(d)积极的实验或应用(尝试你已经学过的东西)。

反射广泛应用于医疗专业(Hwang等人，2018；Schwendimann等人，2018；Murillo-Llorente等人，2021年)、教师培训(卡普兰等，2007年；Conway等人，2012年；卡特和库尔茨，2019年)，以及各领域的教育(詹等，2011；艾哈迈德,2020；Jaiswal等人，2021年；罗兹和布鲁克，2021年)．在语言习得中，反思性练习被认为是培养反思性思维和批判性思维的一种成功策略。它可以在五个方面支持学生的元认知意识:成功、目标语言语言特征、任务、策略和挑战(凯斯勒,2021)，并促进学习者在课堂迷失困境时的反思能力(卡特和库尔茨，2019年)．反思实践，如日记写作，也被认为是监测学习者学习过程的有效工具。学生可透过反思性的日志指引，监测写作中元认知的成长(Ramadhanti等人，2020年)，并透过监察自己的学习过程，为自己的学习负责(Sidhu et al.， 2010)．此外，反思也被证明可以有效地提高学生的各种语言技能和表现。研究人员报告说，反思性日记有助于提高沟通能力和反思性思维(雷竞技电竞体育竞猜平台Shek等人，2021年)，提升学习成绩及组织能力(Chang和Lin, 2014)，并通过让学生体验一些学习时刻来培养他们的写作能力，如参与、惊喜、挑战、困惑、启发和可转移(艾哈迈德,2020)．从学生的角度来看，反思性实践也影响学生对教学方法的满意度和偏好(Van Der Loo等人，2019)．

近年来，技术革命引起了人们对反思实践的多模态性的兴趣。除了写日记外，还应用了各种表现模式，如视觉、口头或协作(雷竞技电竞体育竞猜平台Yuan和Mak, 2018)．也有研究指出，反思模式影响学生的感知和反思输出。例如，有些学生可能不喜欢反思性写作(力量,2012)，而另一些人可能不太倾向于用录像来反思(法卡兹利和库鲁Gönen, 2017)．

书面反思日记是最常用的反思方式，它使写作者通过重读和重组自己的作品来表达自己的情感和反思。一些研究人员喜欢罗尔夫(1997)相信人们可以通过把记忆写下来并检查来获取记忆并把它们整理成连贯的事件。传统语言课堂以纸质期刊反思为主，但近年来，反思型电子期刊越来越受欢迎，并被报道有助于学生元认知的发展(雷竞技电竞体育竞猜平台凯斯勒,2021)，并提高组织能力和写作能力(Chang和Lin, 2014)．然而，其他一些研究人员则担心日记写作可能带来的负面影响，比如学生无法清晰而深刻地表达自己的想法(布罗迪,2007)以及评估这些期刊的困难(雷竞技电竞体育竞猜平台Chan和Luo, 2020年)．音视频反射是随着移动技术的发展而出现的，经常应用于教学培训和其他职业培训领域。与视频反射日志相比，音频反射通常被认为要求较少，侵入性较小(伯格曼2015)，而且据报道，与日记相比，它在方便表达方面更灵活，在真实表达思想方面比视频反思更灵活(Fitt 2018)．但其他研究表明，音频反射可能没有经过仔细计划(迈尔斯等人，2017)和耗时(Bolliger和Armier, 2013)．对于视频反思，据报道可以增强学生的元认知，并鼓励教师反思(哈吉斯和马洛塔，2011)．然而，研究人员也发现，录像可能会导致学习者在镜头前表现出不自然的行为和焦虑。法卡兹利和库鲁Gönen, 2017)．协作性反思不同于个人反思，它可以帮助学习者从不同的角度看待事物，并在他人共同经历的基础上深化自己的反思(麦肯纳等人，2009)．更重要的是，它可以帮助学习者提出问题的解决方案，而这些问题不太可能通过个人思考得到启发。法卡兹利和库鲁Gönen, 2017)．与日记或视频等其他模式相比，学生对合作反思的负面看法较少(法卡兹利和库鲁Gönen, 2017；Prilla等人，2020年)．然而，一些研究也报告了合作反思的问题，如分心和尴尬(埃普勒等人，2013)．

然而，尽管反思实践的有效性得到广泛认可，但调查MALL应用中促进批判性自我反思活动的研究有限(Chang和Lin, 2014)．此外，该领域的相关研究通常集中在反思性电子期刊的影响上，而比较不同反思性模式的文献仍然缺乏(雷竞技电竞体育竞猜平台Chan和Wong, 2021年)．此外，关于模式偏好的有限研究通常集中在教师培训或医疗培训等职业培训领域(罗尔夫,1997；Shoffner 2009；Falk-Ross 2012；奥莱利和米尔纳，2020年)，很少关注语言习得的领域。关于反射模式的研究的另一个问题是，他们经常得出不一致的发现。例如,Bye et al. (2009)通过在线讨论论坛检查了反思，并报告了年轻学生更喜欢基于技术的反思而不是传统的书面反思。然而,Chan和Wong (2021)比较了学生对四种反思模式的感知，发现他们更喜欢面对面的反思和传统的书面反思，而不是音频和视频反思。此外，还存在一些未解决的问题，例如在移动学习环境中，什么样的反思模式适用于学生并受到学生的青睐，以及学生如何将这种反思视为一种过程管理方法。本研究旨在从学生的角度考察学生对移动语言学习中反思实践效果的理解以及对各种反思模式的偏好。

3.材料与方法

3.1.实验环境和参与者

本实验于2020年在大连工业大学翻译与英语专业的两个班进行。这两个专业属于外国语学院。这两个专业都以培养适应社会需求的英语人才为目标。对于英语专业的学生，他们被期望学习英语和各种专业技能，以便将来从事与英语相关的职业。对于翻译专业的学生，他们被期望掌握英语和翻译技能，以便将来从事翻译相关的工作。由于这两个专业招收的学生都有语言能力要求(高考语言最低分数线)，我们认为这两个班大部分学生的英语水平都是令人满意的。此外，自2020年新冠肺炎大流行以来，大学两次关闭面对面教育，在线学习通过计算机或移动设备被广泛采用作为应对危机的方法。在这种情况下，移动学习经常被用作课堂教学活动的补充或一部分，学生接受度更高。60名学生参与了这项研究，包括53名女性和7名男性;大多数参与者是女性，因为语言专业在女性中普遍比男性更受欢迎。他们都是大一的大学生，已经学了6年多的英语。学生平均年龄为18.7岁，标准差为0.64。所有参与者都至少拥有一部智能手机，这为研究提供了基础。

3.2.资源

所有参与者都需要一个在线学习平台“潮星”，因为他们要把自己的想法上传到网上。Chaoxing (图1)，为师生开发的在线学习平台，为学生自主学习提供良好的渠道，辅助学生课外学习。

在智能手机阅读应用方面，推荐TED和百策展爱读。TED (图2)是一款专注于演讲的应用程序，可以与学习者分享各种演讲。另一款应用，百策展爱读，¹为学生提供不同的阅读材料，如故事，期刊文章，阅读理解文章，诗歌，小说和演讲，阅读或听。该应用程序还提供了文章排名，让学生选择合适的文章，以及影子功能，让学生练习发音。不过，需要指出的是，学生仍有权利选择自己喜欢的其他阅读应用程序。

3.3.过程

该实验于2021年10月开始，持续了约9周(图3)．它分为三个阶段。

在第一周，学生们被告知这个实验的目的和过程。他们需要下载必要的智能手机应用程序和在线学习平台。此外，在第一周对所有参与者进行了阅读水平的预测试(详见3.4节)。之后，每隔2周，学生被要求阅读两篇关于申请的文章，然后在老师指定的一种模式下完成一次阅读反思。8周后，学生以4种不同的模式完成4次反思:纸质日记、电子日记、音频反思和协作反思。对于传统的纸质日记，学生们在纸上完成他们的思考并上交。对于电子期刊，学生们以数字形式写下他们的反思，然后上传到超星平台。对于音频反思，学生们用移动设备记录下自己的反思，并上传到超星平台。对于合作反思，学生被分成7到8组，每组4到5人。对于每个小组，每个学生分别阅读一篇关于申请的文章，然后报告他们阅读的内容并向其他成员反映。 Later, they chose one or two best articles for group presentation through discussion. Their group presentation included their discussion process, reasons for their choice, and the article they chose. Then, the students uploaded their group reflection output (presentation) online, in written form or audio form, and shared their work with other groups.

在最后一周(第九周)后，进行后测(详见3.4节)，以观察参与者的阅读水平是否有所提高。此外，通过学生感知问卷和半结构化访谈，了解学生对该移动阅读项目的感知和对反思模式的偏好。

3.4.数据收集

本实验收集了问卷调查、前测、后测和半结构化访谈的数据。

前测和后测都是由大学英语四级考试(大学英语考试或CET是中国的全国性英语考试，用来测试中国本科生和研究生的英语水平)中的三篇文章组成。它包括两个等级:CET4和CET6)。两次测试的段落不同，但参与者在每次测试中都完成了相同的段落。测试包括两种阅读文章。前两篇文章是标准的阅读理解文章，每篇文章有5道选择题，旨在测试他们对细节的理解。第三篇文章的目的是考察他们对文本和词汇的理解，要求参与者从15个给定选项中选择10个空格来完成这篇文章。两项考试的总分都是20题20分。

问卷由研究者设计，由6道选择题和10道李克特5分制量表组成，询问学生对移动辅助阅读项目和反思实践的看法以及模式偏好(附录a . 1)．这些问题分为四类。第一类包括两个基本问题。第二类包括四个关于学生对这个移动辅助阅读项目的看法的问题。第三类包括8个问题，探讨学生对反思在学习过程中的作用的感知。最后一部分是关于学生对反思模式的偏好的两个问题。

半结构化访谈是基于学生对这种移动辅助阅读和反思实践的反应进行的。五个面试问题(IQ)构成了面试的基础(附录a .)．实验结束后，学生用中文回答采访问题，由老师记录下他们的回答，然后抄录并翻译成英文。

3.5.数据分析

数据分析采用定量与定性研究相结合的方法。

第一个数据来源是两个测试分数，定性和定量分析。对于定性数据，对两项测试的得分比较进行描述性分析，包括平均分、最高分和最低分以及得分范围。对于定量分析，独立进行t-检验和卡方检验检验性别是否影响年级偏差。另外，还有一对t采用-检验和效应量计算来考察两项测试得分是否存在显著差异。

第二个数据来源是问卷数据，采用定量和定性两种方法进行分析。在第一阶段，对李克特量表的十个问题进行定量分析。本研究采用单样本Wilcoxon符号秩检验来检验该移动辅助阅读项目的干预是否会影响学生的认知。此外，再次进行卡方检验，以检验性别差异是否会影响学生的感知。在第二阶段，对所有16个问题(量表题和多项选择题)进行定性分析，获得关于学生感知和偏好的描述性数据。

第三个数据来源是访谈数据，对访谈数据进行定性分析。由于面试由五个问题组成，每个问题的答案都被编码，并在学生的回答中找出重复出现的主题。然后研究人员仔细检查转录，通过重复的想法来定位子主题或类别。主主题一般来自学生的总体感知，副主题来自学生对感知的解释。

4.结果

4.1.测试结果

用SPSS软件对前测和后测的得分进行计算和分析。一个独立的t-测试首先进行，以调查性别是否影响男女学生的成绩偏差。结果表明p -两项测试的值(0.110和0.079)均大于0.05，说明男女学生在前测和后测的成绩差异均不显著。

然后分析前测与后测的得分差异。后测平均得分(14.6分)比前测平均得分(10.05分)高4.55分。且后测最低分(6分)和最高分(20分)均高于前测最低分(4分)和最高分(19分)。此外，前测得分主要在6 - 12之间，后测得分主要在8 - 18之间。

另外，还有一对t进行了测试，结果显示两次测试的分数有显著差异(p< 0.001,t=−8.057;图4)．此外，还计算了两种测试成绩的效应量。科恩的d值为1.28，这一效应量表明，学生在后测中的平均得分明显高于前测。

4.2.问卷调查和访谈结果

采用Cronbach α系数检验问卷的内部一致性和信度。结果为0.813，表明10个量表问题的结果具有较高的内部一致性。针对女生与男生的比例不均衡，我们进行卡方检验，检验性别差异是否会影响学生对阅读项目的感知和反思。结果显示，10个量表题目的Pearson卡方显著性值均在0.05以上，说明性别与所有题目的相关性不显著。

4.2.1.Mobile-learning习惯

关于手机阅读频率(Q2)，问卷数据显示21名学生(35%)每周阅读3次，20名学生(34%)每天阅读。只有5名学生(8%)每周阅读少于3次。这说明学生已经接受并形成了移动学习的习惯。

4.2.2.学生对这个移动辅助阅读项目的看法

对于问卷(Q3和Q6)中的李克特量表问题，采用单样本Wilcoxon符号秩检验来检验该移动辅助阅读项目的干预是否会影响学生的感知(表1)．由于问题是5点李克特量表，零假设是中位数得分为3，这表明干预过程的影响为零。结果显示，对于学生对本项目的一般评价(Q3)，原假设在0.05的显著性水平上被拒绝(p= 0.000)，说明学生认为该课程是有效的。但对于他们对过程管理或教师监督需求的理解(Q6)，零假设没有被拒绝(p= 0.88)，说明学生认为流程管理无效。

对于问卷(Q3 - Q6)中关于手机阅读项目感知的问题，采用描述性分析来探究学生的理解。关于移动辅助阅读(Q3)效果的总体看法，42名学生(70%)认可该模式的学习效果，12名学生(20%)保持中立，另有6名学生(10%)表示不认可。在他们的学习收获(Q4)中，33名学生(55%)认为他们在口语和听力方面有所提高。此外，24名学生(40%)认为他们的阅读能力得到了提高。只有9名学生(15%)认为他们的写作能力得到了提高。至于将来使用(Q5)， 42名学生(70%)表示愿意在将来的学习中使用这种模式，而6名学生(10%)表示反对。对于移动辅助阅读项目中教师监督或过程管理措施的必要性(Q6)， 23名学生(38%)表示不赞成，15名学生(25%)表示支持。另外22名学生(37%)保持中立。

在访谈中，学生被要求解释他们对过程管理或监督的必要性的看法(IQ1)。关于学生感知的三个主题被确定:(a)积极感知;(b)负面认知;(c)中性感知。7名学生支持将反思作为监督学习过程的一种方式，1名学生不同意。另外两个学生认为这取决于学生的兴趣或喜好。

对于支持流程管理的学生，他们的回答中确定了两个子主题:(1)移动设备的多功能;(2)值机服务监管不力。

我认为这是必要的。移动设备有多种功能，如看电影或与他人交流。因此，如果学生的自控能力不强，他们可能会沉迷于玩移动设备，而不是专注于阅读app(1)。

S4:必要的。如果没有适当的监督和管理，学生可能会因为疏忽或缺乏时间等各种原因而跳过阅读(2)。

S6:如果只要求学生签到，他们可能只会签到而不阅读文章(2)。

对于不喜欢过程管理的学生，他们的回答中有两个子主题:(1)随意学习的自由;(2)便捷性和随意性。

S1:我认为你不需要刻意监督这个学习过程。移动阅读的一个优点是它可以让学生自由地学习。便捷性和随性是移动阅读的两个主要特征，但在移动阅读的监督下却丧失了(1,2)。

对于那些保持中立的学生，他们确定了两个子主题:(1)兴趣;(2)学生个人的偏好。

S2:那要看情况。好吧，如果一个人对它感兴趣，他就不需要被监视。

那要看情况。有些人天生喜欢阅读，而有些人从小就不喜欢阅读。此外，不同的人喜欢不同类型的阅读文章(1,2)。

4.2.3.学生对反思性练习效果的感知

对于问卷(Q7-Q14)中的李克特量表问题，采用单样本Wilcoxon符号秩检验来检验阅读反思干预是否会影响学生的认知(表2)．结果显示，在所有8个问题中，原假设均在0.05的显著性水平上被拒绝，表明学生认为阅读反思在学习过程中是有效的。

对于问卷中关于阅读反思感知的问题(Q7 - Q14)，研究者仍然采用了描述性分析。前四个问题与反思可能给学生带来的积极影响有关(表3)．对于学习的刺激效果(Q7)， 30名学生(50%)表示该模式对刺激阅读有积极效果，11名学生(18%)表示效果甚微，19名学生(32%)持中立态度。至于学习兴趣(第八题)，29名学生(48%)表示他们的学习兴趣得到提升，14名学生(23%)表示不同意，另有17名学生(28%)保持中立。对于文章理解(Q9)， 40名学生(67%)同意他们的反思日记有助于他们更好地理解文章，而8名学生(13%)不同意这一观点，另外12名学生(20%)保持中立。雷竞技电竞体育竞猜平台对于反思及总结能力(第十题)，42名学生(70%)认为他们通过完成反思而发展了反思及总结能力，但5名学生(8%)不同意。另外13名学生(22%)保持中立。

接下来的四个问题是关于反思可能产生的负面影响(表4)．关于阅读技能或知识(Q11)，大部分学生(70%)认为它有助于提高他们的阅读技能或知识，而14名学生(23%)表示不同意。至于课业负担(第十二题)，46名学生(77%)认为课业负担不重，只有4名学生(7%)认为课业负担重。至于操作不便(问题13)，36名同学(60%)认为上传及打字不麻烦，16名同学(27%)认为不方便。关于阅读后讨论的必要性(Q14)， 42名学生(70%)认为阅读后讨论是必要的，但8名学生(14%)持相反意见。另外10名学生(16%)保持中立。

在访谈中，确定了两个主题:(a)积极的看法;(b)负面认知。他们中的大多数人(9名学生)认为这是学习过程中有用的经验，有一个学生不赞成这种做法。在支持阅读后反思的学生中，所有原因中有五个方面:(1)促进文章理解;(2)了解自己的学习情况;(3)加深记忆;(4)知识内化;(5)阅读中的积累过程。

S1:如果你只阅读而不思考，那么你只接收到文章中的信息，什么也没有，没有任何意义(1)。

S2:反思单词或文本可以增强或促进对文章的理解，这是很重要的一部分。

S3:如果反射不是必需的任务，我认为它是有益的。你可以帮助自己更好地理解作者的信息，也可以帮助我们更好地理解自己的想法(2)。

学4:我认为反思可以加深我们对所读内容的记忆。现在我们收到各种各样的信息，我们比以前更容易被遗忘。

S5:反思是知识的内化，它可以帮助我们更好地理解文章的结构和内在意义(4)。

如果你不写反思，你就不知道你记住了多少，也不知道你理解了多少。

反思是阅读过程的一部分，在我看来，是一个积累的过程。这是必要的，因为如果我不反思，一天之后我就不知道我读了什么(3,5)。

只有1名学生对阅读中的反思持否定态度。她认为这是因为她所阅读的材料类型并没有激发她更深层次的思考。

我不喜欢阅读反思。我读到的新闻并没有引起深刻的印象和反思。

4.2.4.学生对反思模式的偏好

在问卷中，有两个问题是关于学生对反思模式的偏好。关于他们最喜欢的模式(Q15)，最喜欢的模式是传统的纸质期刊(27人，约45%)，其次是音频反射(19人，约32%)。电子期刊(7人，约12%)和协作反思(12人，约20%)的受欢迎程度相对较低。至于他们最不喜欢的模式(Q16)，最不喜欢的模式是协作反思(26人，约占43%)，其次是电子期刊和音频反思(12人，约占20%)。

在采访中，学生们还被要求对四种反思模式进行排名，并解释他们的选择。纸质期刊反映得到了一致的正面评价，而电子期刊反映则普遍受到受访者的负面评价。合作反射和音频反射都收到了积极和消极的评论。

对于论文期刊反思，学生的回答中确定了四个主题:(a)更深刻的记忆和思考;(b)拼写练习;(c)随意和方便;(d)知识内化。

我最喜欢纸质杂志。雷竞技电竞体育竞猜平台我可以记录我读到的内容，并通过它加深我的记忆。此外，纸上的反光可以更好地传达你的思想。此外，在纸上写东西比在屏幕上打字更随意和真实(a, c)。

学生4:我最喜欢纸反光。我觉得这很方便，而且有点仪式感。

我最喜欢纸张反射，其次是声音反射。我认为两者的相似之处在于它们都是知识在我们头脑中的组织或内化(d)。

我更喜欢纸质杂志。雷竞技电竞体育竞猜平台纸上反思有助于练习拼写。纸张反射和音频反射可以结合起来练习多种技能，如听、说和拼写(b)。

在协作反思方面，确定了六个主题:(a)分享想法;(b)参与感;(c)促进了解。但也发现了一些问题:(d)阅读材料的问题;(e)时间和地点(f)业务问题。

S1:我最喜欢合作反思。它包括在不同的小组成员之间分享想法。激烈的讨论和思想的冲突将使小组成员受益很多(a)。

S2:我认为最好的方式是合作反思。嗯，因为在讨论的过程中，你可能会从你的角度和别人的角度来思考问题。这样的活动带来了参与感。总之，我们可以通过接触各种思想和理解(a, b, c)来促进我们的理解。

人们读不同的文章，这使得讨论和反思变得困难。此外，讨论的时间和地点也是值得我们注意的问题。我们需要找到所有小组成员都能接受的合适的时间和地点(d, e)。

S7:协作反思，如果所有成员都能把自己的意见记录下来分享，讨论结束后再做总结，会很有帮助。但如果只有负责展示的人做了这项工作，就不会有效地促进阅读(f)。

对于音频反射，在所有想法中确定了三个主题:(a)适应性(b)多功能;(c)位置限制。

S2:我认为说比写更合乎逻辑。对于音频反射，如果您觉得某个部分不满意或不完美，可以重做或重新组织。你也可以在一段时间后重新审视你之前的想法(a)。

S10:纸反射和音频反射相结合，练习听、说、拼等多项技能(b)。

学4:如果你通过记录你的理解来反思，你必须考虑位置问题。例如，图书馆将不是一个进行音频反射的好地方(c)。

对于电子期刊反思，大多数学生(9)认为它是最不受欢迎的模式，有一个学生没有给出回应。在所有的想法中确定了六个主题:(a)拼写问题;(b)反射深度;(c)客观;(d)无用;(e)储存问题;(f)不便。

S2:最后一种是电子期刊反思，因为它更没有人情味。如果你总是依赖它，那么你可能会忘记如何拼写单词(a, c)。

对于打字，你总是在打字的过程中考虑你接下来要说什么，我有点不喜欢它(b)。

S4:问题是，我们可能会删除存储在智能手机或移动设备中的反射，或者因为我们忘记存储在哪里而丢失它(e)。

S5:电子期刊反射是我最不喜欢的方式。它的一个问题是提示功能。二是打字不适合大段反思，打字的时候看不清段落之间的逻辑。我觉得打字只适合写短的音符，不适合写长音符(a, b，)。

S7:电子期刊反射没有用处(d)。

S8:移动设备打字不方便(f)。

4.2.5.学生对项目中问题的认识和建议

在访谈中，参与者还被问及他们在移动阅读项目中遇到的问题。在他们的回答中确定了四个主题:(a)分心;(b)难以找到合适的阅读材料;(c)文化差异;(d)缺乏兴趣。

S1:注意力分散的问题。移动设备具有通信、娱乐、工作、学习等多种功能。那么，你很难集中精力阅读这样多功能的设备。网上也有太多的学习资源，很难找到合适的阅读材料(a, b)。

对我来说最严重的问题是词汇问题，它极大地阻碍了文章的理解(b)。

S5:英语和汉语的思维逻辑和表达方式不同，这也给文章理解带来了麻烦(c)。

S2:由于我们忙于学习或其他事情，我们没有抽出太多时间来阅读这些东西。老实说，人们对它不是很感兴趣。

然后邀请学生提出一些解决这些问题的建议。在所有建议中确定了三个主题:(a)反思的方式(b)反思的要求;(c)物品的选择和结构。

S1:对于阅读反思，我认为可以从个人反思开始，反思你从文章中得到了什么。然后进行小组讨论，进行小组反思，从不同的角度进行理解。之后，可以进行课堂反思，总结不同的想法，以获得灵感。我认为这样的多层反射过程会有很多好处(a)。

学生3:我认为在每个小组中，小组成员可以就他们所读的内容做一个简短的陈述，这样其他人就可以对这本书有一个粗略的了解，也许以后会对这本书产生兴趣。此外，除了书面反思或展示，我们可以使用视频材料来补充阅读过程(a)。

我建议循序渐进，从写零碎的笔记开始。经过一些练习后，学生可以开始用逻辑(a)写长反思。

S4:我认为对于阅读反思，不应该规定时间和长度这样的要求。应该鼓励学生随意写作(b)。

我认为如果反思是一种自愿的活动，而不是强制性的任务，我们可能会更享受这个过程，更积极地参与其中(b)。

学生3:我的建议是我们应该在阅读文章的种类上给学生更多的选择。不同的学生可能喜欢不同种类的故事(c)。

我认为在阅读文章(c)中增加一些理解题是有用的。

5.讨论

5.1.学生知觉与语言成就

对于RQ1(拟议的移动辅助阅读计划如何影响学生的感知和语言成就)，问卷调查、测试和访谈的结果揭示了该移动阅读计划对学生的感知和语言成就的影响。

对于学生的认知，问卷调查结果显示，42名学生(70%)普遍认为移动辅助阅读项目对提高他们的语言技能有效。口语(33,55%)、听力(33,55%)和阅读(24.40%)是三个主要的进步领域。此外，高达70%(42名)的学生认为他们会在未来的学习中使用这种模式，10%的学生不同意在未来使用这种模式。这种积极的态度表明了移动辅助阅读的巨大潜力。同时，学生们也在访谈中反映了在本次移动学习项目中遇到的一些问题，如注意力分散、难以找到合适的材料等。

对于学生的语言成就，可以从考试成绩的分析中观察到。学生的语言成绩在平均分、最高分、最高分和分数区间上均有提高。的配对t-测试结果显示两者得分有显著差异。此外，两项测试成绩的效应量约为1.2，足以表明对普通学生的改善。

研究结果表明，移动阅读项目或反思练习有助于学生阅读能力的培养。这在某种程度上与之前的其他文献一致(Schwendimann等人，2018；克里莫娃和赞博罗娃，2020年)．然而，我们意识到，由于实验设计的原因，改进可能是由其他因素引起的。首先，考虑到教育机会的平等，项目中没有对照组。因此，这种提高可能是多种因素的结果，如课堂教学，从其他英语课的收获，移动阅读，或学生的自主学习。第二，两次考试没有采用相同的理解文章。虽然这些文章都选自大学英语四级考试，但难度上的细微差异可能会影响学生的考试成绩。

5.2.学生在这个移动辅助项目中对反思的感知

对于RQ2(学生如何感知反思实践在移动辅助阅读项目中的作用)，问卷调查和访谈的结果揭示了学生在学习过程中如何感知阅读反思。

关于学生对移动辅助阅读项目过程管理和监督必要性的看法，问卷报告了一个混合的结果:38%(23人)不同意，25%(15人)同意，37%(22人)中立。访谈结果还表明，许多学生承认反思在移动阅读过程中的重要性，但不认同教师对其过程监督的作用。所有这些都表明，在移动阅读中，教师的监控或监督，如日记写作被认为是不必要的。这个结论部分地符合布皮特和马丁(2005)引导反思和监督反思是一个可变的过程，对学习者可能没有帮助。然而，学者们Sidhu et al. (2010)还表明反思日记在帮助学生监督学习方面是有用的。对于这一功能，未来的研究可以探索更灵活的方式，将多样的反思方法和形式融入到评估中，在不给学生太大压力的情况下，达到更好的学习效果。

在刺激和学习兴趣的感知方面，问卷数据显示，大约50%(30)的学生认为反思性练习在刺激阅读和提高学习兴趣方面是有效的，约20%(12)的学生持不同意见。此外，近七成(42)的学生认为反思促进了对文章的理解，有助于培养他们的反思和总结能力。这与之前的研究相一致，即反思性日记有助于提高二语习得，特别是对写作和阅读过程中的认知发展(Chang和Lin, 2014)．

至于反思对学习可能产生的负面影响，然而，学生们并没有报告说受到问卷调查的很大影响。例如，42名学生(70%)认为反思性期刊提高了他们的阅读技能或知识。此外，超过36名(60%以上)同学认为完成反思工作量不大，打字和上传操作不方便。此外，手机阅读后的讨论也被认为很重要(约42,70%)。

在访谈中，学生提出了5个赞成移动阅读反思的理由:(1)促进篇章理解;(2)了解自己的学习情况;(3)加深记忆;(4)知识内化;(5)阅读中的积累过程。只有一个学生不赞成，因为所读的文章缺乏更深层次的反思。

这些来自问卷和访谈的发现与之前的大多数研究一致，即学生对反思的积极感知超过了消极感知(罗尔夫,1997；Bulpitt和Martins, 2005年；Shoffner 2009；凯斯勒,2021)．常见的负面看法，例如工作量增加(凯斯勒,2021)、无聊、耗费时间和精力(罗尔夫,1997；Bulpitt和Martins, 2005年)在本研究中未报道。

5.3.学生对反思模式的偏好

对于RQ3(学生喜欢和不喜欢哪种反思模式)，问卷结果揭示了学生的偏好。对于最喜欢的模式，排在前两位的是纸质期刊反射(27人，45%)和音频反射(19人，32%)。

在采访中，学生们解释了他们对各种反思模式的偏好。对于论文反思，他们更倾向于更深刻的记忆和思考，拼写练习，随意和方便，以及知识的内在化。一些学生进一步建议将纸质日记和音频反思结合起来，在阅读过程中练习多种技能。雷竞技电竞体育竞猜平台这种偏好与福尔图纳蒂和文森特(2014)关于论文写作优于电子写作的偏好，因为学生认为论文写作比使用键盘或屏幕更具有多感官和元交流能力。但很少有研究考察移动阅读中不同反思实践模式的感知，特别是纸质期刊反思与其他反思模式的比较，这使得本研究在这方面具有独特性。这一研究结果与Ross(2012)关于职前教师使用各种反思模式的研究部分一致，学生更喜欢印刷，因为与视频或录制的反思相比，印刷更容易回顾反思。Shoffner (2009)研究还发现，职前教师选择的技术类型主要基于对新学习的熟悉程度，而不是挑战性或新颖性。

关于音频反射，学生们喜欢它的适应性，学生们表示他们可以在任何地点或时间进行录音，然后重复录音过程，直到满意为止。学生们还提到了音频反射的另一个好处，即能够同时练习说、听和写。Fitt (2018)在表达思想和情感方面，录音比日记更具流动性。Leinonen等人(2016)还描述了录音操作方便和节省时间。然而，在课堂上使用录音作为一种反思方法的研究非常有限，因为本研究中的学生认为，音频反思的主要好处是练习说话技能，而不是培养元认知技能。此外，本研究中的一些音频反射可能会失去自发性，因为学生先写下他们的反射内容，然后再记录几次，正如作者所指出的那样Chan和Wong (2021)学生们对记录过程非常清楚，他们仔细地考虑和计划记录的反思。

对于最不喜欢的模式，排在前两位的是合作反思(26人，43%)和电子期刊/记录期刊(12人，20%)。由于音频反思在访谈和问卷调查中都被确认为最受欢迎的两种模式之一，我们在这里认为协作反思和电子期刊是最不受欢迎的两种模式。

对于协作式反思的不受欢迎，学生反映了参与问题，因为大部分的反思输出可以由一个小组成员完成。另一些人则表示，当他们在协作反思中阅读不同的材料时，很难讨论和反思。此外，讨论的时间和地点也是一个值得我们注意的问题，因为他们需要找到所有小组成员都能接受的时间和地点。然而，访谈结果也显示，学生在阅读后注意到合作反思活动(如讨论或小组工作)的必要性，这与先前的研究结果一致，即在反思实践中合作导致共享经验和容易反思(Shoffner 2009；Falk-Ross 2012；法卡兹利和库鲁Gönen, 2017；Chan和Wong, 2021年)．在这项研究中，有两个原因可以解释学生的消极态度。首先，学生在手机应用上阅读的文章种类繁多，很难进行深入的讨论。另外，协同反思的设计要求学生将自己的反思过程和结果上传到网上，这可能会给学生带来额外的负担和不便，从而打击学生的积极性。作为Shoffner (2009)指示便利性被认为是学生选择反思模式的关键因素之一。未来的研究可能会继续利用协作反思的潜力，通过构建一个更方便和激励的协作设计，允许更好的沟通和团队参与。

对于不满意电子期刊的原因，缺乏拼写练习和反思较少排在前雷竞技电竞体育竞猜平台两位。这些发现部分与李(2020)智能手机上的电子写作导致了写作效率的降低，也限制了学生充分表达自己的能力。然而，这一发现与Chan和Wong的发现(2021)相矛盾，他们的发现是，相比于音频和视频反射，人们更喜欢反射性电子期刊。雷竞技电竞体育竞猜平台研究人员将这种差异归因于这项研究中的大多数学生都是大一学生，缺乏数字写作和编辑的经验，而且对在线写作和编辑总体上是新鲜的。另一个可能的解释可能是年龄和学习阶段的影响，因为本研究的参与者是一年级英语专业的学生，他们的年龄差异不明显，而Cecilia的研究的参与者是一年级到四年级的学生。之前的研究表明，有经验的学习者可能认为写作是一种更有效的自我反思方式，而初学者可能更倾向于音频和视频反思(再见等，2009年；奥莱利和米尔纳，2020年)．

5.4.阅读反射与反射模式的含义

关于学生对反思的感知和偏好的调查结果对应用程序开发人员和教育工作者来说意义重大。

目前很少有MALL应用程序为用户提供反思活动，尽管学习者渴望脚手架，反思和个性化的学习过程反馈(Kim等人，2016)．那些提供反思功能的人提供了进行反思活动的简单方法(如记笔记或电子日志)。这使得将方便的、反射式的活动集成到MALL中成为可能并且很有前途。关于应用程序采用的反射模式的影响的研究很少。目前的研究表明，反思活动可以增加功能，同时帮助学习者反思和回忆他们所经历和所学的内容。因此，应用程序开发人员可以考虑尝试适当的反思实践模式，以激发反思，培养目标用户的兴趣和粘性。首先，可以提供一些更好的模式，以迎合更多的学习者进行反思活动。由于纸质日志的录制、视频或图片易于处理和上传，这些模式在应用程序设计中可能会有更多雷竞技电竞体育竞猜平台的机会。其次，我们还认为，对于完成良好反思的学习者，可以给予鼓励或刺激，从而形成个性化的学习环境和更强的学习刺激，最终形成用户粘性(佩塞拉斯等人，2020年)．

除了应用程序开发人员，这种对反射感知和反射模式的洞察也可以帮助教师设计阅读项目。反思并不总是一种积极的体验。正如这项研究所揭示的，近30%的学生不赞成它。因此，从教师的角度来看，发展一个反思的环境是非常重要的，在学习前和学习过程中应提供适当的支持(技术和教学)(布皮特和马丁，2005年；Falk-Ross 2012)．本研究及以往研究亦显示，学生在选择反思模式时，优先考虑的因素为方便及熟悉程度(Shoffner 2009)．因此，如果教师希望通过反思实践来促进学生在MALL的学习，那么与传统的单一反思要求(纸质日记或电子日记)不同，教师在了解学生的学习经历和可能的偏好的基础上，可以提供两到三种流行的模式(如传统的纸质日记、音频反思或协作反思)，让学生在任何方便的渠道进行反思(Shoffner 2009；Falk-Ross 2012；奥莱利和米尔纳，2020年)．此外，教师可以考虑学习者的年龄或学习内容，为学生提供更适合的反思模式，因为以往的研究表明，不同年龄/水平的学习者可能偏好不同的反思模式(奥莱利和米尔纳，2020年)．第三，教师在使用反思作为监督或过程管理的方法时应谨慎，因为本研究的结果表明，许多学生仍然喜欢将移动阅读作为一种自主学习，不喜欢被控制或监督。因此，反思任务可以在时间、长度和形式上灵活，以允许学生的自由。例如，频率可以是半频率、双月，甚至更频繁的频率(艾哈迈德,2020；凯斯勒,2021)．第四，由于访谈中学生反映难以找到合适的资源和无目的阅读，可以为移动阅读项目提供一些脚手架和建议，如主题范围和理解问题，有助于学生更好地集中注意力和掌握阅读材料(艾哈迈德,2020；贾维斯和巴洛伊，2020年)．第五，访谈中对协作性反思的一些积极评价表明，反思应该是互动的，但设计或实施不当可能导致沟通和协作不成功。因此，协作反思应该提前精心设计，以适应项目和学生。例如，学生在访谈中提出的协作应该在不同的层面上实施(个人层面、小组层面、班级层面)。此外，一些建设性的脚手架问题可作为讨论的基础，如先前的研究所示(贾维斯和巴洛伊，2020年)．第六，可以收集和使用学生在app上的学习行为记录。本研究未涉及这类数据，但已有研究表明，移动英语学习签到服务的使用意愿与使用行为、学生对移动学习签到服务的态度和行为控制呈正相关(Cheon et al.， 2012；聂等，2020)．因此，研究人员认为，采用这些数据可以帮助教师了解学生在应用程序上的使用行为，然后调整程序以获得更好的学习效果。

6.结论

本研究调查了大学生在移动阅读项目中对移动阅读和反思的感知以及对反思模式的偏好。研究结果显示，学习者普遍认为移动阅读程序有利于他们的语言学习过程。采用反思性实践可以激发学生的学习兴趣，促进理解，培养学生的反思性和总结能力，学习负担不重，操作不方便。然而，学生们并不认为反思是一种很好的过程管理和监督方式。最受欢迎的期刊模式是纸质期刊反思和音频反思，最不受欢迎的两种反思模式是协作反思和电子期刊反思。基于学生在移动阅读中对反思的感知和反思模式，对反思活动在应用设计和课程设计中的应用提出了一些启示。对于应用程序开发人员来说，可以提供一些更好的反思模式，并辅以刺激措施，以迎合更多的学习者进行反思活动。对于语言教师来说，可以在了解学生的年龄、学习经历和可能的喜好的基础上，在技术和教学支持下，创造一个良好的反思环境，然后提供两到三种流行的模式，让学生对所读内容进行反思。

由于关于移动学习中学习者反思感知的文献有限，本研究从学习者的角度丰富了现有关于各种反思模式适用性的文献。这些发现可以帮助教育工作者设计和实施项目，在这些项目中，反思是促进学习的重要组成部分。这些发现还可以启发应用程序开发人员在应用程序中集成反射活动。

目前的研究有几个方面的局限性。首先，本研究没有采用对照组和治疗组的对比研究，这使得对学生学习收益的分析不够严谨。其次，本研究主要调查了学生对不同反思模式的态度，但没有分析反思的内容和质量。第三，没有收集学生学习行为的数据。第四，样本量不够大，参与者仅限于女性多于男性的语言专业学生。

鉴于这一局限性，未来的研究可能会更多地关注不同反思模式对各种语言技能和认知技能的影响。

为了更好地了解学生的学习成绩和使用行为，未来的研究可能会进一步研究应用程序学习行为的对比组和数据的采用。此外，值得调查的是，在更广泛的专业中，为更多性别平衡的参与者实施移动阅读计划。

数据可用性声明

该研究中提出的原始贡献已包括在文章/中补充材料，可向通讯作者查询。

道德声明

涉及人类参与者的研究由jist生命科学委员会审查和批准。患者/参与者提供了参与本研究的书面知情同意书。

作者的贡献

FW和TY:概念化和项目管理。TY和EK:方法论。T-YW和FW:软件和形式化分析。FW、TY、EK:验证。YL:调查、资源和可视化。T-YW和YL:数据管理。FW:写作-初稿准备。TY和T-YW:撰稿和编辑。EK和T-YW:监督。所有作者都对这篇文章做出了贡献，并批准了提交的版本。

致谢

本研究在大连工业大学进行。感谢大连工业大学外国语学院教职员工和领导对本文的支持。

利益冲突

作者声明，这项研究是在没有任何商业或财务关系的情况下进行的，这些关系可能被解释为潜在的利益冲突。

出版商的注意

本文中所表达的所有主张仅代表作者，并不代表他们的附属组织，也不代表出版商、编辑和审稿人。任何可能在本文中评估的产品，或可能由其制造商提出的声明，都不得到出版商的保证或认可。

补充材料

本文的补充资料可在以下网址找到:https://www.雷竞技rebatfrontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2022.1067523/full#supplementary-material

脚注

参考文献

附录a . 1

问卷调查

基本信息

1.你的性别是什么?

男性女性

2.你每周用智能手机或其他移动设备读英语的频率是多少?

解析:选B。两次C。解析:选D。四次

5倍于F。日常

3.你认为通过智能手机应用程序的移动阅读项目在某些方面提高了你的语言能力吗?

非常不同意1 2 3 4 5非常同意

4.你认为你在哪些方面提高了你的语言能力?

解析:选B。编写C。说D。听E。没有一个

5.当课程结束时，你愿意继续这种阅读练习吗?

解析:选B。没有C。我不确定

6.你认为这种移动阅读项目需要老师或其他人员的一定管理和监督吗?

非常不同意1 2 3 4 5非常同意

7.阅读反思能有效地激励我阅读更多的英语文章。

非常不同意1 2 3 4 5非常同意

8.阅读反思激发了我阅读的学习兴趣。

非常不同意1 2 3 4 5非常同意

9.阅读反思帮助我更好地理解所读的文章。

非常不同意1 2 3 4 5非常同意

10.阅读反思帮助我提高了反思和总结的能力。

非常不同意1 2 3 4 5非常同意

11.阅读反思无助于提高我的阅读能力或知识

非常不同意1 2 3 4 5非常同意

12.写作阅读反思给我的学习带来了很大的负担。

非常不同意1 2 3 4 5非常同意

13.输入和上传反射的操作比较麻烦。

非常不同意1 2 3 4 5非常同意

14.移动阅读不需要阅读后的交流和讨论。

非常不同意1 2 3 4 5非常同意

15.你最喜欢哪种阅读反思模式?

解析:选B。数字映像

解析:选c。小组讨论及汇报

原因 :______________ ____________________________________________________

16.你最不喜欢哪种阅读反思模式?

解析:选B。数字映像

解析:选c。小组讨论及汇报

原因 :___________________________________________________________________

附录a .

面试问题

您认为对于移动阅读项目，是否需要教师采取一定的流程管理或监督措施，比如定期写日记，或者只是每天在app上签到就足够了?

你认为移动阅读后的反思有用吗?

3.请对四种阅读反思模式进行排序，并解释你的理由。

4.你对这个阅读计划或反思练习的主要问题/抱怨是什么?

5.对阅读反思的程序和模式有什么建议吗?