开放课程教学数字可访问性

1。介绍

的可访问性20年周年Ontarians残疾人法案(公法:可访问性Ontarians残疾人法案》,2005年;公法:集成的可访问性标准的监管。o . Reg。191/11, 2016在安大略省)方法,许多组织正在寻求员工与可访问性知识。搜索Web将定期出现的易访问性相关的就业机会。

尽管有趣有更多的人进入该领域近年来,大多数都是自学成才的,或者通过课程学习提供的可访问性WebAim等组织,¹双端队列系统,²或LevelAccess,³等等。

市场扫描加拿大和国际的高等教育机构,我们在2020年底进行(De Sousa-Hitzler 2020),显示没有加拿大的大学教学数字可访问性的信息和通信技术(ICT)计划在国际上,只有两个。^4,5

在2015年,我们开始与安大略省政府合作生产可访问性指令旨在训练安大略劳动力准备AODA进入2025年全部力量,并帮助解决缺乏正规的教育,在加拿大的高等教育项目。

在本文中,我们讨论的教学方法和课程教学发展。

2。教育学在可访问性指令

四个课程将介绍创建易访问性知识和技能相关的特定就业角色和作为大规模网络公开课通过画布网络网络公开课()。⁶每个课程都有一组明确的学习者必须演示结果,并成功完成了数字徽章。这里列出的课程,和他们的观众,将在以下部分中详细介绍。

•专业网页可及性审计很容易(开发人员和质量保证测试人员)

•数字可访问性商业惯例(经理、企业主)

•网页可及性为开发人员(Web开发人员)

•介绍Web可访问性(大众)。

各种各样的教学策略(Lewthwaite和斯隆,2016年;Sonka et al ., 2021)是实现整个课程学习者参与,支持学习者保留(2014年帝国;帝国和Ho 2014),开发创造力和知识转移和提高意识和同理心(普特南et al ., 2015在学习者在网络上对于那些经验壁垒。这些策略将在下一节中讨论。

2.1。讲故事

添加一个元素的现实学习经验,两个课程情境学习的故事情节(Suwardy et al ., 2013;褐变和礼物,2017;它et al ., 2019)涉及一个假想的公司。介绍了在审计过程中,学习者“露露的棒棒糖,”一家小公司寻求支持残疾人组织一场广告宣传活动,因此需要解决他们的网站的可访问性,以更好地支持他们的新客户。一个实际的露露的棒棒糖网站⁷创建访问网站的一个例子,后来被审计作为一个活动过程中。整个指令引用回到故事情节链接元素学会它们潜在的应用在真实的场景中。

同样,在商业实践课程,学习者引入“锋利的服装公司,越来越多的大中型大小公司在安大略省,正在实施AODA的易访问性需求,和遵守国际法规。再一次,每一个关键主题课程反思方面的公司。

2.2。角色扮演

在审计课程学习者的角色(Lacanienta 2022)的外部可访问性顾问和审计师作为故事情节的一部分。整个课程的交互与虚构的公司介绍关键角色所需的知识和技能。

在商业实践课程学习者承担一个进化的角色作为故事情节的一部分,后被分配的任务跟进投诉该公司网站的可访问性。由于学习者是通过措施解决投诉,投诉的起源就回到公司的商业行为,或缺乏,相关数字可访问性。故事情节最初建立在学习者的角色作为一个项目经理分配的任务解决投诉,工作的角色“易访问性冠军”公司,教育他或她在业务的各个方面,注意易访问性是必需的。这些方面包括:

•有效沟通数字可访问性的好处,

•培训员工有关他们的角色,

•建立意识通过促销活动,

•建立一个可访问性委员会,

•建立可访问性质量保证和采购实践。

2.3。学习经验,现实世界中,实用

讲故事和角色扮演本身强大的体验性学习教学法(伯奇et al ., 2019),加上现实世界中实际的学习课程。通过审计和商业实践课程,实践活动是分散在整个指令,使用上下文特定的活动,有助于加强特定的新知识或新技能,最终活动,经常被用作评估,把知识和技能的集合结合成一个练习。

所有四个强化课程利用这些类型的活动,为了建设实践经验,和教学有趣。

一个特别有效的活动在每个课程,早期使用屏幕阅读器概论,让学习者有机会亲身体验障碍(阿什顿,2018)。对很多人来说,这是他们第一次使用技术在web内容和遇到障碍,常常产生“啊哈!“当他们突然把抽象概念的可访问性和把它变成个人经验。讨论发生在陈述活动产生了像“我不知道!”或“人大开眼界。“对于许多人来说,活动改变了他们的思考方式的可访问性。

其他有效的活动包括有意义的链接扫描。学习者有两个相同的网页,唯一的区别是“点击这里”链接,和其他有意义的链接描述链接的目的地。虽然时间自己网站寻找一个特定的链接时,不可避免地学习者发现它需要更长的时间来找到正确的链接网站的“点击这里”版本,必须通读与周围文本找到链接。而无意义的链接被认为是一个障碍对于许多残疾人,学习者意识到他们也是一个障碍能力,促进一般可访问性提高可用性的想法每个人(W3C。,20.22a)。

在开发课程,实用的学习也是一个重要的组成部分。后被介绍给屏幕阅读器早期过程中,学习者使用经验测试的可访问性的一系列10网络部件,像一个滑块,旋转木马,或拖拽列表等等。介绍了最初的版本的一个小部件,有机会使用屏幕阅读器的小部件,才发现这是无法使用。然后小部件的代码需要正确的障碍提出了解释,紧随其后的是一个简短的视频演示屏幕阅读器与一个交互访问版本的小部件。学习者的目标是更新提供访问代码来产生一个小部件,操作和屏幕阅读器的视频。同时,通过10小部件活动,学习者创建一个库完成后他们可以重用简化访问小部件的创建。

基础入门课程还包含许多实例的访问和访问web内容。本课程地图W3C Web内容可访问性指南(WCAG 2.1) (W3C。,20.18),展示每个准则和成功标准在实践中,解释和证明,为什么需要解决这些问题。在某些情况下,提供描述性的例子,包括在可能的实例,学习者可以与演示可访问性或难接近。有意义的活动链接,上面所描述的那样,是一个这样的活动。一些其他的包括:

•使用工具像阿玛拉⁸创建标题,

•导航与不规则形式使用屏幕阅读器标签的顺序,

•浏览展示网站访问⁹发现一个屏幕阅读器与网站交互

•使用对比测试工具发现颜色对比,

•和使用一个色盲模拟器了解选择错误的颜色可以产生障碍。

更多这样的活动是分散在整个课程,目标是生产经验,学习者会记得当他们遇到类似的场景在他们自己的练习。

2.4。形成性评估

形成性评估是另一个用来增强学习(教学策略Baleni 2015)。整个课程自测出现定期加强主题覆盖。问题通常是多项选择或多个答案,像这样图1,重点加强关键概念。问题是使用H5P创建,¹⁰后不久和嵌入的内容点关键的可访问性知识介绍。自测可以采取多次需要正确回答所有的问题。

2.5。知识的分类

在整个课程的关键信息被类型分类。这些类型是用来让学习者课程适应他们的需求。每个关键元素的信息在一个彩色盒子,包括一个文本标签指示类型。根据学习者的目标,他们可以选择忽略不相关的信息,比如跳过技术框技术水平较低的人,个性化自己的学习路径(Sunar et al ., 2015;默罕默德et al ., 2016)。或者他们可以关注要点和工具箱项目,拉的快速摘要和关键资源。下面列出的信息类型,例子中看到图2:

•技术(浅蓝色),通常包括代码示例,

•故事情节(黄色),继续露露的棒棒糖或锋利的服装公司层,

•工具箱(绿色),一个链接到一个工具,文档,或引用等,相关课程的学习者在故事情节中扮演的角色,

•关键(红色),记住重要的信息,

•试试这个(紫色),快速内联活动用来加强正在讨论一个主题或概念,

•阅读和引用(深蓝色)。

2.6。工具包创建

独立的分类工具如上所述,该工具包值得额外的提及。在课后调查我们跑,很明显,该工具箱在每个课程最有价值的结果(同性恋et al ., 2017;同性恋,2018)。工具包的元素包括:

•可访问性检查,

•颜色对比测试工具,

•可读性测试人员,

•标记验证工具,

•等关键引用WCAG指南和技术,

•Web可访问性倡议的访问富Internet应用程序(wai - aria)规范(W3C。,20.17),

•最佳实践文档等等。

2.7。比较和对比

在学习某一方面的可访问性(例如,自动检查),然后经常经历(例如,测试网站检查),一个“对比”活动(Karabiyik et al ., 2022)可能包括诱导批判性思维(例如,跳棋产生相同的结果)。其他的例子包括:

•比较屏幕阅读器访问行为和访问web内容发现是什么让web内容访问(或没有),

•比较不同屏幕阅读器输出当导航相同的web内容发现辅助技术可以在他们如何不同或输出信息交互浏览访问内容。

这些活动的目的是在学习者灌输,可访问性往往是“灰色”,尽管标准后,网络和辅助技术的不同组合的行为可能会有所不同。

2.8。设定目标和期望

每个单元在课程开始的介绍,提供了一个简短的高级概述关键概念,以及单位的目标和活动的清单。目标通常是指关键衡量学习成果,措辞使用布鲁姆动作动词的分类¹¹指示明确学习者预计将“做”什么证明掌握。

3所示。可访问性课程

3.1。专业网页可及性审计很容易

第一道菜开发的系列专业网页可及性审计容易,四周,eight-unit在线课程。这个课程的观众主要是技术、web开发的理解,尽管不一定专业知识。除了介绍,八单元总结如下,包括关键的学习成果和活动。

3.1.1。课程大纲为专业Web可访问性审计很容易

1。介绍

°的介绍性讨论为什么数字可访问性是很重要的,和露露的棒棒糖的故事情节的开始。

°活动:学习者开始构建他们的“易访问性审计工具。”

2。网页可及性方面的审计

°高层介绍可访问性审计,涉及关键方面来帮助学习者发展的“大局”的主题。

°活动:屏幕阅读器(即学习者介绍。现在,ChromeVox称为屏幕阅读器¹²),学习基本的键盘命令,浏览网页内容与他们的电脑显示器关闭,然后讨论的经验在一个开放的论坛。他们与障碍,发展个人经验和同情那些经验壁垒每天。

3所示。WCAG概论

°的概述W3C Web内容可访问性指南(WCAG),涵盖了历史、四项原则,一致性要求,成功的标准和技术,和10个主要指导方针承诺的记忆。

°活动:学习者参与WCAG寻宝游戏,给定一组10壁垒,他们必须确定相关WCAG成功标准,然后选择相关的技术,将解决每个障碍。他们使用WCAG开发经验和支持文档。

4所示。自动化测试工具

°介绍自动化可访问性测试工具和色彩对比,文本可读性和标记验证工具。

°活动:学习者测试与两种不同的可访问性检查一个网站,然后从每个比较结果。他们开发一个理解的局限性和自动化工具之间的差异。

5。手工测试策略

°手工测试策略包括选项卡导航,选择所有代码评估和修复、媒体审查。

°活动:学习者介绍了一系列的Chrome网络浏览器的插件¹³能够协助可访问性审计活动,如颜色,模拟屏幕阅读器,语音应用程序,等等。他们了解其他辅助技术的广度和测试工具用于浏览器。

6。辅助技术测试

°介绍了常见的桌面屏幕阅读器,包括大白鲨,¹⁴改良式戏剧活动,¹⁵画外音,¹⁶ChromeVox。

°活动:使用ChromeVox学习者识别易访问性特征可能隐藏在web内容。他们学习辨认wai - aria在web应用程序中,将语义添加到自定义web元素(如菜单、选项卡面板、手风琴等特性。

7所示。用户测试

°了解当用户测试可以或应该完成了,测试人员招聘策略进行了讨论,测试协议开发指导测试,记录观测策略。

°活动:学习者寻找组织残疾人可能招募测试可访问性和可用性。

8。网页可及性报告

°的介绍现有的可访问性审计概述它的元素,引入非正式评论,和一般,模板,详细,并跟踪审计。

°活动:学习者进行非正式的露露的棒棒糖网站的可访问性检查,文档障碍和可能的解决方案,和通风一个非正式的审计作为电子邮件发送到客户端(即。露露)。学习者获得专业反馈审查弥补欠缺的。

9。其他的可访问性标准

°WCAG之外,AODA安大略观众,其他相关介绍了W3C的易访问性指导方针,以及来自世界各地的可访问性立法。

°活动:学习者在其管辖范围内可访问性立法进行调查。他们比较当地的易访问性需求与世界其他地区。

作为一个可以从上面的课程大纲中,收集经验学习在教学中起着重要作用。学习者被放置在一个模拟的场景方面的可访问性审计与实施在一个潜在的实际情况,与客户计划升级网站的可访问性。,每个主题实践活动提供实践经验介绍了使用的工具和策略。最终活动(露露的棒棒糖非正式审计)的目的是成为一个真正的评估,让学习者参与一个活动就像现实。

3.2。数字可访问性作为一种商业实践

第二个课程开发的系列数字可访问性作为业务实践,一个six-unit三星期的在线课程。主要的观众都被管理、企业主和web开发人员扩展他们的角色可访问性专家。除了介绍,6个单位总结如下。

3.2.1之上。数字可访问性作为一种商业实践的课程大纲

1。开始

°基本介绍数字可访问性和主题的高度概括。介绍了锋利的服装公司的故事情节。

°活动最终项目:学习者开始工作,创建一个轮廓的关键主题的基础上收集信息在整个数字可访问性政策。他们也开始一个工具包收集在整个课程中介绍的工具和资源。

2。了解大局

°介绍了数字可访问性的商业案例,讨论类型的残疾和障碍,当地和国际的可访问性法律进行比较。

°活动:学习者编写一个1分钟的“电梯游说”旨在说服高级经理参加数字可访问性将对企业有利。他们学习讲话要点数字可访问性和推理作为一种组织实践。

3所示。委员会和冠军

°在角色讨论了可访问性的技能和知识,介绍了“易访问性冠军”的角色,一个人将管理一个组织的可访问性的努力和领导一个委员会可访问性。

°活动:学习者评估自己的特点来确定适合一个可访问性冠军的角色。他们学习知识和技能的范围需要由一个人领导一个组织的数字可访问性的努力。

4所示。创建数字可访问性文化

°数字可访问性文化的定义。介绍了需求评估来评估一个组织的当前水平的可访问性,还有待解决。培训策略,构建跨组织意识。组织易访问性指导方针、质量保证和监控策略进行了讨论。介绍了变更管理模型。

°活动:学习者准备一系列的反应常用参数抵制改变。他们来理解为什么人们经常反对改变数字可访问性相关的例程和提供合理的参数更改流程和工作流。

5。采购和可访问性的政策

°元素的可访问性政策将更详细地讨论在准备最后的项目即将到期。采购实践介绍了当地和国际的上下文中可访问性法律,和上下文中的可访问性政策。介绍了可访问性语句和索赔。评估产品的可访问性和承包商讨论策略可访问性技能和知识和工作与供应商当他们的产品需要可访问性的关注。

°活动:学习者评估可访问性申领真实性,覆盖率,并符合相关标准。他们开始明白,可访问性语句往往是主观的,通常由那些不一定有专家了解,更糟糕的情况下可能是骗人的。

6。招聘访问员工

°易访问性关键角色的技能和知识,包括web开发人员和可访问性专家详细讨论,在招聘进行评估。可访问性相关的面试问题和答案都提供这些和其他角色。雇佣残疾人受益,讨论建立一个包容性和多元化的劳动力。

°活动:学习者搜索web可访问性相关职位空缺和比较来自不同组织的工作描述。他们开发一个理解雇主寻找的可访问性专业人士。

7所示。最终项目

°活动:使用最初的政策大纲提供课程的开始,学生填写每个部分的细节基于他们了解了数字可访问性作为一个组织的责任。他们创建一个详细的政策大幅服装公司(或为自己的组织),来理解,可访问性是所有员工的责任,和政策提供指导跨组织的角色和责任。

类似的审计课程,体验学习中起着重要作用。学习者再次遵循一个故事情节,模拟一个真实的场景方面的可访问性实践在现实的情况下应用。每个主题实践活动提供实践经验介绍了使用的工具和策略。再次活动旨在通过建立一个真实的评估组织可访问性政策。一系列的10多个选择和多个答案自测也分散在单位提供的评估来加强学习和回忆。

3.3。网页可及性为开发人员

第三个系列的课程开发是Web可访问性对于开发人员来说,一个six-unit四周在线课程。本课程的主要受众是HTML和JavaScript web开发人员和设计人员与前提的经验。

本课程技术含量大大超过了审计和商业实践课程和采用几个JSfiddle等开发技术,¹⁷PasteBin,¹⁸Github,¹⁹其中,与提供援助,管理程序代码。课程的焦点是受益匪浅的学习者使用wai - aria, W3C技术用于添加语义来定制web元素。学习者提供一系列预制的十个常见的小部件选项卡面板等,可折叠菜单,和滑动旋转木马等。他们叉课程文件Github库到自己的存储库,然后克隆分叉的存储库到一个本地开发环境,他们做他们的工作。每十个小部件的详细介绍,与策略的例子,可以用来添加wai - aria语义。学习者更新JavaScript用于控制部件的功能,添加键盘可操作性,确保屏幕阅读器用户可以操作部件以一种有意义的方式。完成小部件将回到学习者的存储库,和一个工具叫GitHack^20.用于渲染代码到一个可用的形式,可以评估坚持W3C wai - aria创作实践(W3C。,20.22b)。

除了背景细节wai - aria,六个单位总结如下。

3.3.1。对于开发人员课程大纲为Web可访问性

1。背景

°学习者提供背景信息类型的障碍及相关障碍和WCAG和wai - aria之间的关系。

2。课程介绍

°学习者得到建立和使用的技术。指导提供使用Github,设置的jQuery插件开发,测试和安装屏幕阅读器工作之前提交标记。

°活动:在完成分支流程复制文件存储库,学习者成功分叉的存储库提交URL标记,确保它们是设置进一步通过GitHub之前提交作业。

°活动:学习者安装ChromeVox屏幕阅读器,那么导航wai - aria使展示访问网站和描述屏幕阅读器与网站的交互。他们来了解wai - aria使得导航web内容没有意义。

3所示。wai - aria的介绍

°wai - aria规范详细描述,引入角色,州,和属性,讨论静态与动态wai - aria,浏览器和屏幕阅读器支持和验证wai - aria,确保它被正确使用。

°活动:使用屏幕阅读器,与浏览器的检查和检查代码窗口中,学习者识别至少5静态和5的动态使用wai - aria在给定的网站。他们开发一个实际的了解屏幕阅读器与wai - aria交互。

4所示。基本wai - aria

°关注静态使用wai - aria,学习者介绍了具有里程碑意义的地区,居住地区,警觉的角色,tabindex和应用程序和演示的角色。

°活动:给定一个静态网站开发课程,学习者实现地标的网站,并添加提醒角色反馈消息生成的站点。他们来了解如何使用地标来援助屏幕阅读器导航,以及如何确保反馈是屏幕阅读器访问警报的角色。

5。交互式wai - aria(基本)

°的介绍基本的开关按钮部件提供了一个实践活动之前,在小部件作业。介绍了学习者的最佳实践创作意见箱。,自动完成形式)、工具提示和进度条。视频记录的每个小部件操作屏幕阅读器,显示了在作业提交重复的功能。

°活动:详细介绍后,学习者改造一个意见箱,所以它的功能作为视频所描述的例子。

°活动:改造一个工具提示。

°活动:改造进度条。

6。交互式wai - aria(中间)

°持续的基本部件,介绍了更复杂的小部件。

°活动:改造一个滑块。

°活动:改造手风琴。

°活动:改造选项卡面板。

°活动:改造一个旋转木马。

7所示。交互式wai - aria(高级)

°继续从中间部件,介绍了更多复杂的小部件。

°活动:改造一个菜单栏。

°活动:改造树导航菜单。

°活动:改造拖拽列表。

审计和商业实践,真实的评估使用wai - aria的总结性评价学习者的理解实现在网络上常见的小部件。在每种情况下学习者必须添加语义和键盘可操作性的小部件,以便可以有效地使用屏幕阅读器。每个活动他们更新jQuery库提供,所以在课程的他们有一个库用于他们自己的工作完成,简化的实现小部件的可访问性时使用这些元素在自己的web开发项目。

3.4。介绍网页可及性

第四个课程开发的系列介绍Web可访问性,six-unit四周的在线课程。本课程是为大众创造,尽管也相关的更多技术观众。不需要必备的知识。

本课程的重点是建立知识的W3C Web内容可访问性指南(WCAG)及其配套资源,下面只列出了与主题和活动。

3.4.1。课程大纲介绍Web可访问性

1。为什么学习网页可及性?

°基础课程,主题从网页可及性的基本知识,介绍推理解决可访问性,来自世界各地的商业案例和法律,描述障碍有不同的残疾可能经验的人。

°活动:屏幕阅读器活动中引入审计课程是本课程重复。

2。关于WCAG

°WCAG的概述介绍了原则,指导方针和成功标准,一致性等级和合规要求,充分和咨询技术,以及WCAG 2.0和WCAG 2.1之间变化

°活动:WCAG寻宝游戏中引入审计课程,适应这门课。

3所示。可感知的

°关注WCAG可感知的原理,介绍了学习者前四指南。成功标准每个准则实施推理和实例,概述描述之间的一致性等级来表示他们的优先级(即。对AA、AAA级)。整个内容真实世界的例子,和小型活动,帮助学习者建立提供实践经验应用WCAG。

°活动:用于创建关闭字幕,学习者介绍Amara标题/字幕编辑,和YouTube Studio字幕编辑器,创建标题短视频。他们建立一个实际的理解过程和所需的工作字幕视频,和生产记录。

4所示。可操作的

°关注WCAG可操作的原则,介绍了五个额外的指导方针。成功标准为每个准则覆盖,推理,例子和迷你活动构建实际的理解。

°活动:了解的局限性自动化可访问性检查,学习者实施自动化的可访问性审查使用两个不同可访问性检查,访问和访问网站创建课程(露露的棒棒糖和展示)。他们来理解之间的差异,和局限性,各种测试工具。

5。可以理解的

°关注WCAG可以理解的原则,介绍了三个额外的指导方针。再次成功标准为每个准则所,与推理,例子和迷你活动构建实际的理解。

°活动:学习者编写的Web通过复杂、冗长,术语文本内容和重写它满足WCAG文本可读性指引。他们学习写作可访问性,目的是使内容可以理解在第一次读一个9年级的学生。

6。健壮的

°关注WCAG稳健原则,学习者发展的理解适应性强、可互操作的,并且内容功能的一系列设备兼容,浏览器和辅助技术。学习者也介绍了wai - aria的基础知识。

°活动:学习者使用HTML验证工具来评估网站标记编码错误,可能为辅助技术用户创建壁垒。他们学习的影响与辅助技术访问标记错误,和内容在一系列设备的互操作性。

就像在本系列的其他课程,活动是作为真实的评估,评估学习者的理解WCAG,一般来说他们的知识的工具和资源评估和实施WCAG易访问性建议。在整个课程中各种动手迷你经验组件添加到他们的学习活动,帮助他们了解从实用角度可访问性和无法理解是什么样子的。

4所示。讨论

我们这里描述的课程目标是创建正式的指令可以讲授数字可访问性,作为高等教育技术项目也在其他学科领域有关(如设计、出版、商业)。

网络公开课结束后的项目,Pressbooks²¹用于课程转化为打开课本,然后他们发布的开放教育资源(OERs)²²鼓励他们的重用。发布课程的实际意义OERs简化数字的添加可访问性训练到高等教育,并减少费用与生产相关的教学内容,活动,和评估,最终帮助消除发展障碍,并教数字可访问性的技能和知识。

作为一个概念验证使用的书作为嵌入的内容,通过OERU四课程被复制。²³鼓励读者访问课程OERU OER教科书的实际实现。使用提供的与每个OERs嵌入代码,²⁴OERU课程都聚集在一小部分的时间从头开始创建它们,在短短几天而不是几个月通常课程开发项目。

尽管迄今为止教科书一直从我们当地OER库下载超过10000次,并有轶事报告他们的重用,²⁵跟踪他们的使用是复杂的OERs,现在已经被通过我们没有控制的许多这样的存储库。随着数字可访问性指令变得越来越普遍,未来工作的影响这些资源可以更有效地评估看看是否打开课本中的元素中发现他人开发的课程。

数据可用性声明

最初的贡献提出了研究中都包含在本文/辅料,可以针对相应的作者进一步询问。

作者的贡献

GG是本文的唯一作者,扮演了领导角色发展的课程,在这里描述的资源。

资金

和OER的课程资源成为可能,部分资金来自安大略省政府。

确认

本系列课程开发是一个合作数字教育策略团队Chang继续教育学院多伦多城市大学。

的利益冲突

作者说,这项研究是在没有进行任何商业或金融关系可能被视为一个潜在的利益冲突。

出版商的注意

本文表达的所有索赔仅代表作者,不一定代表的附属组织,或出版商、编辑和审稿人。任何产品,可以评估在这篇文章中,或声称,可能是由其制造商,不保证或认可的出版商。

脚注

引用