展示和讲述董事结合体现示威和口头描述在剧场排练指导

1。介绍

运动在戏剧排练成分、新兴的排练,持续数周或数月。根据戏剧的形式,他们受制于一个脚本和/或导演的审美概念,¹这体现在演员的发挥。运动是一个临时的协议结果实务社群(整体)关于如何执行动作在舞台上为观众玩。职场互动,剧院排练跟随机构常规。在我们研究的这三个产品,场景是由导演给演员公开说明如何玩(方面的)一个场景。导演又建立在演员的表演给予更多的细化和具体的指令。与运动在日常生活中,这通常是即兴且未经教导的,许多运动剧场排练指导,评估,并纠正(参照之前指令),并可能进一步协商。这样,场景采用的形状在一系列的序列董事”(主要)口头指令和演员的具体实现。

在本文中,我们分析董事使用演示说明如何构造而言,他们执行什么操作,以及它们与口头指令。²我们的研究没有纵向声称,这将需要一个不同的收集设计(瓦格纳et al ., 2018)和现在不同的研究问题,即随着时间的推移,想法是如何共同开发(为此,明白了墨菲,2005;Yasui 2013;许et al ., 2021 a;Norrthon和施密特,出版社;施密特和Deppermann出版社)。当导演指导一定的想法,例如,“像一个女学生,”他们可以用口头的描述不同层次的细节(例如,“像一个女学生”或“柔软甜美的声音说”等等),或者他们可以展示他们期望一个演员通过展示行为的问题。在这个意义上,董事的指令总是有一个概念性的(“女生”)和一个程序(“如何作为一个女学生”)方面(s。Szczepek里德,2021)。

我们的研究将解决以下研究问题:

•示威活动是如何设计和他们的主要特点是什么?

•演示实现相比,口头描述什么?

•这角色语言资源通常在指令包括示威吗?

•演示结合口头描述如何传达导演的想法在他们的指令?

接下来,我们首先区分两种不同描述和描述模式的意义(2.1)和讨论他们的差异在教学活动中(2.2)。在这种背景下,描述可以实现图例(例如,动起手来说明更高的声音)或示威活动(例如,制定更高的声音)。前者不是要模仿,后者。

后介绍我们的数据和方法(3),我们展示了一个典型的案例演示如何模仿的构造(4)。在第二个分析部分,我们专注于语言数据说明如何使用演示(5)。语言可以演示本身的一部分,当台词脚本文本引用(5.1);它可以描述,介绍和指令(5.2)内嵌入示威;它可以澄清示威活动的状态作为引用先前的错误或所期望的行为模式(5.4);或者,最经常,它可以描述一个想法口头(5.4)。

2。国家的艺术

我们首先解决研究描述和一般意义的两种不同的方法进行描述(2.1),然后转向教学环境(2.2)。

2.1。描述与描述

描述之间的差异或显示,描述或告诉沟通的基本模式可以追溯到古希腊哲学。柏拉图区分模仿和diegesis作为两种不同的表示方法在艺术和文学(Klauk Koppe, 2014,3页;另请参阅哈利维尔,2013)。模仿,通常发现在美术,模仿世界,虽然diegesis,通常在文学成就,描述了世界。

“在显示模式,叙事唤起读者的印象中故事的事件或者他们见证他们,而在告诉模式,叙事唤起读者的印象,他们告知事件”(出处同上:1)。

克拉克和Gerrig (1990),韦德和克拉克(1993),克拉克(1996,2016年,2019)后,皮尔斯(1994年,1931 - 1958),区分三种基本的通信方式,它使用不同的原则:索引(如指向),放在物理联系,通过定位是指事件;描述指事件信号基于约定(通常是语言);描绘显示事件和基于相似之处。描述”是物理场景,人们为他人使用想象的场景描述”(克拉克,2016,p . 325)。通过这种方式,描述创建“物理模拟”(出处同上:327)不休息的概念(例如,话说做),而是知觉。并不是所有方面的实例描述服务描述的函数。克拉克和Gerrig (1990)区分(1)描述的方面(用来描述),(2)方面少有(评论描述),(3)支持方面(可能使描述),和(4)的方面(没有特定的函数)。为了确定被描绘(“示范正确,”克拉克和Gerrig, 1990年,第769页),收件人必须认识到哪些方面是描述的,哪些不是。

克拉克和Gerrig (1990)理解示威以类似的方式报价,因为示威,引用,引用自己的或他人的行为,例如,演示一个朋友吃意大利面条意味着引用他的行为。在以后的出版物,克拉克(2016,2019)使用“描绘”作为一个涵盖性术语,涵盖所有意味着一种价值主导型的使用标志性的方法和其他知觉相似性原理(s。克拉克,2019,p . 236)。他所关注的是“描述执行”(克拉克,2016,p . 324)而不是“表现出描述”(如上)。(例如,一幅画)。与后者相比,执行描述”创建和显示一个人,(…),单在一个地方和时间单的行动单设定的目标。它是描述执行积分(s语言使用”。克拉克,2019,p . 236)。

克拉克(2016,p . 326 et seq)区分五个形式的描述在不同的传统学习:除了说明/标志性手势(参看。麦克尼尔,1992;Kendon 2004,p . 84 - 107),面部动作(参看。Ekman和弗瑞森,1969年),口头报价(参看。韦德和克拉克,1993年;Gunthner 1999),玩(参看。·高夫曼,1974;索耶,1993),他列表”full-scale-demonstrations”(出处同上:327;例如,展示如何在钢琴上弹奏一段)的子范畴的描述。克拉克(2016,p . 325 et seq)区分“兼职”,“索引”,“嵌入”和“独立”的描述;前者是“并发”(克拉克和Gerrig, 1990年后者,p . 766),三是“组件”(出处同上)地区周围的话语(见许et al ., 2021 a批判)。通常描述为标志性手势陪说话,同时添加意义产生部分的讨论(“词法分公司”,Schegloff 1984,第276页;Kendon 2004,127 - 157页;Streeck 2009,ch。6)。作为组件部分,描述可以被讨论(例如,通过专有名词如“,”Streeck 2002;Stukenbrock 2014)或嵌入在说话(取代语言预计单位NPs或形容词等)构建“syntactic-bodily格式塔”(Keevallik 2010,p . 309)。最后,描述可以是独立的部分话语作为操作或在他们自己的权利。示威活动往往被、嵌入或独立的语言描述,同时说明/标志性手势往往并发复合话语(部分地区恩菲尔德,2009年),描述什么是讨论。

演示使用特定的方法来表示他们的描述。Kendon (2004,p . 160)区分三种表征方法(常见他标志性的手势),(a)建模(使用身体站在一个对象),(b)制定(类似于哑剧)和(c)描述(类似于跟踪/在空中画一个对象)。Streeck进一步阐述了描述方法,区分“模仿手势”(Streeck 2009p . 144)和“描绘行动”(同前)。Streeck (2009,p . 146)明确强调后者的接近戏剧:“普通会话重演熊表演艺术的种子、演出技术,“可以”也被阐述为哑剧和漫画”(同前)。在本文中,我们使用克拉克的(2016,2019)“描述”的总称标志性意义的模式。我们正在研究(见下文)的示威活动是“良法”,“身体部位参与模式的行动特性和一些实际的行动模式,被称为“(Kendon 2004p . 160),模仿他们的教学或“建模”(Szczepek里德,2021,3页)的目的。他们不报或“重播”(·高夫曼,1974,p . 506)过去的行为(除了显示演员的以前的错误),但“pre-play”(Stukenbrock 2017未来,p . 238)行为作为演员的候选解决方案的性能。

多通道层压现象描述(Cantarutti 2020,ch。2.3;洛夫格伦和Hofstetter, 2021,7 - 10页)。在剧院,它们包括各种各样的资源,例如,手势,口头报价从脚本、舞蹈元素,道具、音乐、服饰,一定使用的空间,创造“潜台词”(ex。5、6和7)。当导演指导通过展示,所有资源组织帮助演员理解指令的方式,最重要的是,确定哪些部分应该模仿,不应该(s。第四部分为指导建设的逐步分析示威)。

示威活动没有进行是为了自己也是为了其他目的,例如,演示一个朋友吃意大利面条取笑他·高夫曼,1974)。这种地位的变化(·高夫曼,1981)内嵌入图自己的演讲(·高夫曼,1974)通常表示角度的变化,指示(奥氏小体,1988;Streeck 2002;Ehmer 2011;Stukenbrock 2015)。示威活动会使接受者承认示威者的意图阶段一个场景(克拉克,2016)。

2.2。两种描述:示威和插图

许多研究证明自己的或他人的行为处理指的是过去的真实事件。而间接引语和直接引语的研究(Gunthner 1999;霍尔特和克利夫特,2007年)关注verbal-vocal手段,再现研究包括其他多通道资源,如手势、眼神和身体姿势(Sidnell 2006;Ehmer 2011;2011年的资料,和欣德马什;汤普森和铃木2014;普费弗和维斯,2022)。

与故事的重演,示威活动在教学环境中展示未来执行某些行为。这甚至适用于“身体报价”(Keevallik 2010),它可用于暴露缺陷instructee之前的性能应该避免在未来。因此,示威活动部署在这里传达的方法体现知识(Ehmer和空气,2021)。与口头描述,示威活动传达一个生动的身体动作的照片,因为大多数体现知识是无法形容的,只有部分可以翻译成概念类别(Ryle 1949;波拉尼,1966;Ehmer和空气,2021)。

示威活动为教学目的的使用一直在研究各种不同的设置,教学、学习和身体技能发展的焦点,例如,在音乐和唱歌周,1985,1996年;哈维兰德,2007;Szczepek里德et al ., 2013;Tolins 2013;里德和Szczepek里德,2014年;爱默生et al ., 2017,2019年;Szczepek里德,2021)、舞(Keevallik 2013,2015年;肉汤和Keevallik, 2014;艾伯特,2015;Ehmer 2021),戏剧和歌剧(黑兹尔,2015,2018年;Lefebvre 2018;施密特,2018;Norrthon 2019,2021年;洛夫格伦和Hofstetter, 2021)、运动(埃文斯和雷诺,2016年;拉曼和哈丁顿,2018年;拉曼,2019;埃文斯和Lindwall, 2020年)、烹饪(Mondada, 2014),方便工艺(埃克斯特龙和Lindwall, 2012,2014年),开车/飞行课程(米蓝德Sahlstrom, 2009;德蒂芬妮和Gazin, 2012年;Deppermann 2018)以及医疗培训和手术(Hindmarsh说他是et al ., 2011;Mondada, 2011,2014 b;泽梅尔Koschmann, 2014;希斯和前缘,2021)。在教学活动中,知识不仅仅是转达了单向的(如手册或讲座,例如),但在对发达国家对话地指令和指示操作(阿诺德,2012;Mondada, 2014 b;Stukenbrock 2014)。特别是,体现技能指示时,instructees展示他们的理解原位执行指令时,允许教师在必要时直接正确(Hindmarsh说他是et al ., 2011;Mondada, 2011 b;泽梅尔Koschmann, 2014)。

Szczepek里德(2021)区分“椅身游行”(4页),预计是模仿(例如,采用直身体姿势而唱),从“concept-focused描述”(6页),不应该模仿而是被解释为使教学更理解的插图语言描述(例如,显示深层呼吸用双手描绘呼吸时胸部的运动)。结合克拉克(2016,2019)和Szczepek里德(2021),我们区分公开表露感情的描写,它传达的东西(不)应该怎么做和预计将模仿,和说明性的描述传达的东西应该如何解释,不模仿。

3所示。数据和方法

我们的研究基于400 h的录像从三个不同的专业戏剧作品在2013年- 2019年在德国。参与者主要讲德语,尽管在一个生产他们偶尔会使用英语。第一个生产、“Der mundliche Verrat”(MV,“口服背叛”)写的Kagel (1983),是一个荒谬的音乐戏剧,句子的魔鬼从不同历史时期由三个表演者说,伴随着一个管弦乐队生成实验音乐和声音。虽然玩的歌词,文本不是结构化的对话;然而他们在舞台上在分布式执行的角色。第二个生产,“没什么两次,”(NT),设计了戏剧(佩里,2010),根据舞蹈和涂鸦。两个专业人士和四个十几岁的业余爱好者的性能特性。第三个产品是田纳西·威廉姆斯(1947)戏剧“欲望号街车”(“端站Sehnsucht, ES),其中包括一个30个成员和工作人员进行大剧场的主要阶段(“国家剧院曼海姆”)。虽然这三个产品是非常不同的导演风格,戏剧性的基础,生产规模和信誉,专业度,风格,和程度的依赖一个脚本,示威活动我们发现在重要的方面相媲美。

我们选择265个实例中,导演用描述的方法来指导。在所有情况下,描写的是嵌入在一个导演的指导,其中包括描述性和描写的部分,这是迟早实现的演员。

我们排除了示威活动的情况下不是用来指导,而是为了其他目的,例如当

•演员用游行来表达他们如何理解导演的指示或他们将如何实现他们的指令;

•董事使用示威与演员争论而不是教训他们³;

•示威活动是用来定位的脚本指令指的一部分,例如,唱歌的一部分分数确定一个位置(见玩Ivaldi et al ., 2021“位置线索,”,10页洛夫格伦和Hofstetter, 2021,8页上“位置索引描述”)。

在我们集合,我们首先区分指令中描写的方法只使用说明表示是什么(例如,指导演员加速的时间,伴随着循环手势说明“加速”;看到5.4.2,例9)从指令中描述的手段也被进行了吗演示演员应该做什么或修改来改善自己的表现(例如,当一个女演员是如何摆锤;看到4例1)。

使用多通道谈话分析的方法(Deppermann 2013;Mondada 2013),我们制作详细的多通道记录(Mondada, 2019)研究如何体现示威活动的顺序(a)纳入教学活动,(b)口头和体现方式是如何协调暂时和(c)他们是如何回应的演员。多通道记录显示时间的进展是不可或缺的示威有关他们的开始,高潮,撤军(见Kendon 2004对手势的阶段,108 - 127页)。示威活动的形式和意义是进一步详细描述相应的分析。我们使用静态图像给示威活动的顶点(见的印象Stukenbrock 2009静态图像的使用)。

在大多数情况下,各种各样的意义使手段相结合构建指令。N=实例仅仅是105/265或说明。⁴剩下的几乎三分之二(160例)指令本质上依赖示威活动指导。我们选择一个案例展示基本特征共有160示威活动在我们的样例的基础上(4)。8进一步病例,我们显示典型的董事将描述性和示范的方式意味着当指导演员(5)。

4所示。分析第一部分:戏剧排练的示威活动的基本特征

什么行动是通过一些行为只能推断,当考虑到执行的上下文。这尤其适用于只体现动作识别的示威活动在其顺序上下文(Keevallik 2010,p . 424)。生产的顺序环境起着重要的作用。之前的动作响应和后续行动都解释为参与者和资源分析师都识别进行了什么行动(Schegloff 2007)。

在戏剧排练,参与者共同开发性能,通常基于书面来源(例如,一个戏剧性的脚本)。排练的核心之间的交替是导演的指令,这些指令在舞台上的演员的实现。指令,导演通常指导演员在他们如何可以改善他们的表现在随后的重复之前的部分。为此,导演的指示通常包括游行示威的某些部分的性能可以得到改善,这将随后。以下提取(1)(图1)集中体现了这一核心结构。女演员()结束后她的表演(1号线)、导演(D)提供了一个演示(4 - 8行),其次是简要描述(9/10)行她应该如何提高她的表演,她立即实现(11 - 13行)。⁵

当到达她的表演(1号线),D接近她,标志着这出戏的结束阶段,过渡到一个讨论阶段用一个通用的评价术语(“好吧”在第2行,知道了里德,2019)。⁶在讨论阶段,导演把反馈给演员根据显示的演员刚刚在舞台上扮演阶段(见4.1更全面的发挥在排练和讨论阶段)。在提取1 D开始反馈,举一个例子。他重复的部分演员的表现(她的表现不属于例1),锤子摆动(图2)一起脚本文本(4 - 8行)。他补充说描述(第9行:“所以你不要三管齐下叉”),澄清他的指令的焦点:他希望从她的女演员更精确的协调体现行为(锤子,图3)和台词。锤子摆动是发生在两条线之间的停顿⁷在一个快节奏。

在D的指令,体现示范和语言描述巧妙地协调。描述,意识到作为一个补充条款,与开始所以dass,”,“(9)行,表达了一种消极后果将会避免如果演员遵循他的演示。在描述中,他使用代词(“”)指的是锤摆动,是她的表演和游行的一部分。通过这种方式,体现示范和语言描述指令“性能的方式(=示范),你不做锤子摆动下一个文本行。”

之前我们已经仔细看看D演示本身及其特性,我们看看它是如何嵌入的顺序。

4.1。连续的环境

在剧场排练,示威活动是嵌入在教学活动,开发性能的主要手段。教学序列的结构是至关重要的对于理解D的动作示范。对于上面所讨论的,3类似的运动模式由不同的参与方,在快速连续生产锤摆动和相应的脚本文本发生第一女演员的表现(不是前女友的一部分。1),随后在D的示范(4 - 8行)和最后的实现(11 - 13行)。由于他们的顺序放置,这些类似的运动完成不同的操作。生产性能,他们排练的一部分;D纠正指令的一部分,他们是示范;和女演员的修改重复,他们是一个实现。

三个运动属于一个由三部分组成的序列本构的教学活动:排练的一部分性能(1)回顾了有关D的纠正指令(包括一个演示),(2)作为治疗的指令来实现修正版(3)。⁸

示威活动我们关注下面是理解为指令在未来改善目前还不能生产性能部分,基于性能部分过去了。因此,我们必须解释在示威的指令嵌入,并反过来必须解释的说明顺序的环境教学活动,旨在开发一种性能。只有在这种情况下某些动作和董事的行为可以理解的示威活动。

我们现在有一个近距离观察演示本身。

4.2。示威活动指导,显示没有告诉

演示本身(4 - 8行)是一种身体运动的一部分设计成可识别的性能。这是通过引用台词脚本(4/8)行,复制一个精心设计的运动(锤子摆动;图2)。两者都是参与者的共识的一部分(参见关于这个特定的生产Deppermann和施密特,2021)。导演的示范几个多通道资源集成到一个完形(Ehmer和空气,2021;Stukenbrock 2021),该展览一个特定的程序结构(首先一定的文本行,然后锤摆动,然后下一行),预测和内部约束下的某些特性完形(Deppermann Gunthner, 2015;Mondada, 2019 b)。

行9/10的语言描述相比,他的示范不告诉女演员,但显示她改变。与口头描述,使用“任意符号的字符串表示类别”(克拉克,2016示威,p . 342),其他相似之处标志性的关系图(Stoeckl 2004;克拉克,2016,2019年)。⁹他们描绘,不描述。的场景的一部分,他提到,他希望做什么不休息在详细描述但繁殖它的一些特性。他摆动手臂以类似的方式,赋予了相应的脚本文本。因为他的教学目的问题的精确时间之间的协调摆锤和说话的线条,体现和语言手段的时机是至关重要的。

自示威活动场景直观,他们依靠被接受者看。示威者,因此,常常试图保护他们的东南部的关注和空间定位的方式演示可以很容易地观察到(Keevallik 2010)。在提取1中,为了让他示范突出,导演方法(第2行),直到他到达面临形成和直接在她看起来。只有这样他开始示范,如下,在盯着他。

4.3。示威活动预计将模仿

使用描述的手段是指事件和对象可以以不同的方式完成。典型,广泛意味着在文献中描述的标志性(也说明,意象,描写的或模仿)手势[s。Kendon (2004,84 - 107页)手势分类审查;另请参阅麦克尼尔,1992;Streeck 2009,ch。6;穆勒,2010;克拉克,2016,第327页;Urbanik Svennevig, 2021)和直接间接引语(例如,克拉克和Gerrig, 1990年;Keevallik 2010)或再现(Sidnell 2006;普费弗和维斯,2022)。但是,与标志性手势以及与报价或再现(例如,在叙述),示威活动在教学环境中指令而不是自信的行动。他们不代表过去,预期的或假设的事件(见Niemela 2010;Cantarutti 2020,ch。2.2),但尝试控制未来的事件。示威游行是为了接管(Szczepek里德,2021)。当导演了锤摆动时,他展示了一个行为,他预计未来的女演员。

D的行为在4 - 8行预计将接管(部分)是明显的从自己的后续描述(9)行,重新考虑他的表现为东西(不)应该做的女演员:“你不做…”。这位女演员立即繁殖(11 - 13行;图3)导演之前显示(5 - 8行;图2),因此对他的行为示范,是被她的复制。然而,凑近看,并不是所有地区的示范是接管。相反,演示是修辞的表达是如何解释为了理解导演的关注在他的指令。

4.4。修辞的示威游行

示威活动包括功能,修辞,而不是描述的功能,使他们理解和适应他们演示当前的目的(见克拉克和Gerrig, 1990年;克拉克,2016和上面的第2部分)。”这些特性不应视为收件人必须丢弃的东西只为了识别描述的方面(…),他们应被视为本构的行动”(Keevallik 2010,p . 419)。示威活动在剧院被导演用来传达特定的背景下一个指令。导演选择某些方面的表示行为和添加其他作为修辞技巧。克拉克和Gerrig (1990)称之为“方面少有”(见2.1节)。这些强调的示威活动的焦点,往往一个纠正的目的(周,1990;Messner 2020;维瑟尔,2020;Stoeckl Messner, 2021)。

提取1 D方面补充说在他的证明不是接管澄清他的教学的重点。他伴随锤子摆动的报价(cf约定俗成的声音。克拉克和Gerrig, 1990年,p . 788等seq)。”繁荣”(第6行)来强调他的重点指导,即锤摆动的时机,和它的一个特质,他预计它的突然性和快节奏(见执行Keevallik 2021使用发声评论同时在教学舞蹈肢体动作)。尽管表达"繁荣”本身利用描写的方法来产生意义,这不是要接管的女演员的后续表现。相反,在他的演示中,“潮”作为一种修辞技巧或“方面少有”(克拉克和Gerrig, 1990年,p . 768)。相比之下,预期性能的其他方面,例如,D不下跪一样,他没有锤子(比较图2,3)。通过执行他的演示没有道具(锤),D后可以直接执行它已经完成了她的表演,而无需事先组织自营交易。在克拉克和Gerrig (1990,p . 768)的术语,这是一个“支持”方面的直接演示。其他方面的演示仅仅是“偶然”(出处同上;s.a. 2.1节),例如,他的姿势站立。

这个例子很好地说明了两个原则克拉克和Gerrig (1990)和克拉克(2016,2019)制定的所有描述包括示威:偏心原理据这只描写的和地区的示威活动选择性原则称,这只演示描述选择方面。只有选择描述的方面建立“示范正确的”(克拉克和Gerrig, 1990年,第769页)。,the intended referent of the depiction. Demonstrations can be more or less accurate or stylized (维瑟尔,2020;另请参阅1998年Gullberg说道在手势和哑剧之间的转换)。修辞的演示结果从被选中时,离开是什么,什么是补充道。“描写的方面”,形成了“示范正确”不是由符号标准alone-action-related标准也必须考虑在内,即。,因为克拉克和Gerrig (1990,p . 769)所说,“演示”的意义是什么。如果重点是演示(相对于插图),“示范正确”包括的方面是接管。正如上面的例子所显示的,描写的一种价值主导型和描述性的资源可以“示范正确”的一部分(例如:描写的:锤子;描述:模仿脚本文本)和少有方面(例如:描写的:“繁荣;“描述性:约定俗成的“繁荣”的词汇意义)。¹⁰

很明显从她的反应是立即能够使这些区别。她既不繁殖D的姿势(她依然跪着,不采取站立姿势像D)和他的口头评论(“潮”)。然而,她用锤子re-performance执行。她的方式实现了指令共同点源于不同的资源索引。”繁荣。”例如,不是脚本的一部分。关于锤子,D不一定需要相同的设备(这里是锤子道具)示范指导,除非道具本身将焦点。

后克拉克(2016,p . 327 - 328),描述(还有示威活动)的特点是两个进一步的原则不是他们描述(“不是一个管原理”),他们有两个现实,它的原始执行(“基地”)和外观,即。,什么是描述的(“双重现实原则”)。因此,每一个演示由“基地现场”(其生,可见执行),一个“近端现场”(外观或意图描述)和“远端现场”(然后)描述了什么。在上面的案例中,导演将各种各样的可感知的多通道资源(在克拉克的术语“基地现场”)制定一个场景是想象的(“近端现场”)作为一个模型为未来实现的女演员(“远端现场”)。¹¹

因为每个“基地现场”是根据一个“解释框架”(解释克拉克,2016,p . 328),“没有所谓的绝对地描述”(出处同上),即,”在e cannot know what a base scene depicts without knowing or inferring what its creator intended it to depict” (ibid.). What a demonstration demonstrates has to be inferred. In the case above, the director's interpretative framework is indicated by annotative elements (“繁荣。”例如,突出了地方后锤摆动应)和他的语言描述(“不做X”)。而不是显示女演员如何执行参与问题,导演体现在他的演示主要集中在他的指令。¹²这是符合Streeck (2008,p . 286)自称“(…)的姿态描述任何类型的一个对象或过程提供了一个解释或分析所指的“活跃”的组织。”

没有我们所研究的160例病例中,导演用示威活动指导,生产没有言语的意思。因此,描述性的组合(告诉)和示范(显示)意味着在排练是唯一董事的指导实践在我们的数据。在下一节中,我们概述不同的方式在示威和我们语言数据显示语言是如何协调与示范意味着董事的指令。

5。分析第二部分:语言和示范意味着在剧场排练的指令

在提取1,所有剧场排练的示威活动在我们的数据嵌入在指令,利用描述性的方法,通常的语言。在下面我们仔细看看如何和什么目的导演结合描述性和示范意味着在他们的指令。我们问:什么是描述性的贡献和展示部分,通过结合他们在某些方面是什么?凑近看,语言指令包括示威活动可以有非常不同的状态。它可以用来

•建立示范本身(5.1),

•描述演示和集成的总体指导(5.2),

•区分正(如何做某事)和负(如何做)版本的示威活动(5.3),

•提供口头的描述的教学目的示威(5.4)。

5.1。语言作为演示本身的一部分

因为戏剧包括演讲、语言使用可以示范正确的焦点。语言是用于报价函数(克拉克和Gerrig, 1990年),是典型的间接引语(霍尔特和克利夫特,2007年)。另外,语言可用于帧、评论或解释一个示范。然后它不是演示的一部分。再次考虑提取1(这里复制为例。2,图5):

D这使用语言来构建他的示范。在4号线(“放肆的乌合之众”)和8号线(“和串”),他引用文本脚本(请参阅图4),更符合实际的演示的一部分通过戏剧标准发音(明显更和更善于表达)。类似于唱歌(Stevanovic和弗里克,2014年),动画脚本文本利用“组合,由别人”(p。4),清楚地表明身份的转变。语言从脚本一起D体现行为的某些部分是集成到一个多通道完形理解作为示范的显示部分应该如何玩。

尽管D也引用了名词短语”三管齐下的叉”(第9行),它是脚本的一部分(图4),它是不理解为他演示的一部分。在她后来的实现(11 - 13行),重复使用的线,D他之前示范(11/13重复行4/8行),停止后”汪汪汪”(13号线)和之前”三管齐下的叉”,这将成为下一个单词的脚本(图4)。这里引用脚本服务于不同的目的。一方面它喂成一个示范展示如何协调肢体动作和说话的脚本,这是模仿;另一方面它是用来表示在一定的转喻的脚本(说“在三管齐下的叉“引用名词短语”三管齐下的叉“指示”在”文本行她不是执行锤摆动),不理解为示范模仿。

5.2。语言口头描述和嵌入示威

当语言不是实际演示的一个组成部分,它通常是用来识别部分的指令作为一个示范。当使用演示基本的相互影响的任务是明确指令的哪些部分可以理解为展示,而哪些没有。除了可复制的部分性能或使用的脚本,某些部分的行为往往是口头陷害演示(Keevallik 2010,2015年;Cantarutti 2020,134 - 167页)。

在提取3 (图6),一个导演(D)和一个演员(a)讨论的场景演员结合了舞蹈和朗诵一首诗。在几个点,演员应该停止和采取一个思考的态度。他们正在讨论如何使这些姿势。到目前为止,行为人实施了构成只有一种(坐着)。D现在表明,一个姿势躺着也可以做。的记录始于D口头建议可以改变姿势的形状(第1行:“但它也可以是另一个形状”)。

D介绍他的示范后没有通过描述详细的姿势。他说:“但它也可以是另一个形状(…),只是…,…就像这样”(1 - 6行),他预期框架一般是额外的(“另一个形状”)。当他两次开始补充条款(第3行:“那只是第4行:“那”),他终于放弃,他项目跟进(语言规范的“另一个形状”)。与此同时,他的自我纠错推迟他的言语行为,它允许他准备演示后,从椅子上起身,坐在地板上,这是演员的思维的起始位置姿态和他的演示(图7)。¹³接着说第二次“那”(第4行),他开始改变他的位置坐着躺在地板上。采用提出的过程伴随着另一个引用语言框架(“就像这样”,第6行)。延迟,他适应演变体现相应的语言描述(见生产预计的姿态Mondada 2009)。关于舞蹈教学,Keevallik (2015)把这称为“滚动”(321),即,matching temporalities afforded by language to those afforded by embodied demonstrations. The posture itself and its demonstrated possible shape is referred to by pronominal (prospectively in line 1: “它”)和示范(在6号线重叠:“那”),即D假定的共同点是凸(思维的姿势)。

后克拉克(2016,p . 325),报价、描述和示威可以嵌入或索引语言。在这种提取方法都是可识别的。首先,D提供了一个演示继续补充条款(行1 - 4:“但它也可以是另一个形状,而已…完成“X = "展示构成”)。与他嵌入他的示范句法框架。Keevallik (2015)这种结构称为“syntactic-bodily格式塔”(309):一个语言片段(在本例中是“这只是“)之外,还体现了行为(演示的姿势),形成一个可理解的行动。其次,D使用模态直证的“所以”(就像这样:“6号线;Stukenbrock 2014,2021年)指向他的姿势。指示词吸引了注意姿势的D是展示。而提供一个通用的类别(l1:“另一个形状”)描述了他示范表示,使用“syntactic-bodily完形”包括模态指示他的示范项索引。后者具体要求收件人参加视觉modality-only如果看到演示是指示表达式理解(Stukenbrock 2014)。此外,D延伸”所以“虽然他躺在地板上,使采用姿势的过程中更加突出。

在提取3中,语言是用来预示着(“另一个形状”),嵌入(示范补充句子),支架(指的语言开始介绍和演示在平行),和索引(“像这样”)这些部分的混合作用是被理解为一个示范(见也Cantarutti 2020,134 - 167页)。通常在故事的重演,左括号,描绘的发作,更明确的口头介绍(在这种情况下:“另一个形状就…就像这样”),而正确的括号,标记描述结束,往往造成模糊,通常只表示通过扬声器的目光重新定位他们的地址(Sidnell 2006)。同样,在提取3 D的姿势半秒(第7行),直到显示理解(第8行:“是的…。”);然后他回到坐姿和重定向他的目光。

5.3。对比双:口头上表示要做什么以及如何避免

而口头括号不贡献实质上一个指令的内容,口头框架还可以澄清一个指令的重点不是主要或完全展示演员应该做什么,但他们应该不做的。在这种情况下,董事们经常使用对比双(周,1990;Keevallik 2010;Messner 2020;维瑟尔,2020):示威的什么是不该做的(负)与示范怎么做而不是(积极的版本)。相比对,口头方式是至关重要的区分正面和负面状态的演示。

在提取4 (图8),一个场景是排练的演员用手电筒在完全漆黑的舞台上表演。导演(D)指示两个演员(A1, A2)如何使用他们的手电筒:

D介绍了他的第一个示范如何使用手电筒的口头介绍,使用直证的引用在提取3(第2行:“这是什么不工作”)。通过负前放置伪裂条款(1号线”什么是令人不安的第2行“什么不工作,”见,例如,斗,2004;Gunthner料斗,2010;德蒂芬妮et al ., 2022),下面的索引(第2行:“这种“)示范(2 - 5行挥舞着一个手电筒)的特点是应该避免的东西。在他的第二个示范(第6行)之后,他展示了演员应该做的(生产手电筒锥休息)。它是伴随着对比制定积极的版本是能推理的(6行:“实际上应该是你不追求的目标,但你发现”)。

没有语言手段,不仅很难确定哪些手电筒的动作被理解为示威活动;完全不可能区分哪些动作是要避免(负版本)和哪些应该生产(积极的版本)。虽然语言表达连贯关系的能力,如“非此即彼的,”“if - then,”和抽象的意义,这是几乎不可能通过类似的通讯手段,如体现示威。特别是,他们缺乏”一个简单的否定,即。一个表达式”,而不是“”(罗瓦兹拉威克等人。,1969年,第66页;英语翻译作者)。¹⁴

语言意味着我们集中在上述情况下5.1 - -5.3没有提供一个独立的描述指示行为,但作为手段来构建(5.1),支架和嵌入(5.2),或积极或消极的值分配给一个示范(5.3)。现在我们转向情况下,语言更大大有助于co-construct教学内容。

5.4。之间的关系的描述和演示:表演秀

在所有情况下,董事使用描述性和描写的方法来指导如何扮演某些部分的一个场景。他们表现出和告诉。为了完成教学目的,不同的符号手段系统地结合(类似的观察在音乐教学设置周(1996)和Stevanovic和弗里克(2014)]。

在排练,我们分析了,示范和描述之间的关系取决于教学的重点。有时候,关注的指令内容相关的实体在舞台上创建的虚构的世界(5.4.1之前),即,actions (e.g., “limping”), behaviors or states (e.g., “hyper-attentive”), or social categories (e.g., “school girl”). In other cases, instructions focus on正式的方面(5.4.2),例如,时间关系,或者在文本和体现口语的行动。根据指令的焦点,示威游行和描述之间的关系是不同的。

5.4.1之前。指导重点内容相关的实体

语言的最重要的特性之一是其分类的能力。在指令,通常用于口头描述分类演示是代表什么。反过来,示威活动提供一个具体和生动的样本的类别;他们指导举例口头描述。¹⁵他喜欢引用的内容的分类系统,Terraschke (2013,p . 66)认为“举例说明一个概念或想法”是一个典型的报价。使用两种语言的分类和一个相关的体现demonstration-leads消歧的意义。

正如所有描写的手势,示威活动制定已知从现实世界(例如,“女生”,“hyper-attentive,”或“跛脚”)”是由结合身体的知识社会世界”(大厅et al ., 2016选择性地,p . 83)。这是最明显的董事时使用行为动词对示威活动进行分类,如提取5 (图9)当董事(D)指示夸大她一瘸一拐(第3行):

他的指令的目的是首先描述(1号线:“现在你真的不得不跛行”),后来证明(5/6行;图10)。D第一次提供了一个语言类别(“跛脚”),然后以示范。同时演示中,他提供了一个描述动画角色的声音(5/6:“小妹妹,非常大的疾病。”)。¹⁶因为这不是脚本的一部分,它可以听到的评论描述人物的策略在一瘸一拐的夸张为了引起她姐姐的遗憾(在第3行表示:“在她面前,“指的是妹妹)。

然而,语言描述不仅分类示范是什么代表(“一瘸一拐的”)。同时,它引入了一个等级(1号线:“现在你真的不得不跛行”),使示范读作为一个夸张的显示,这可能很难表达的示范。此外,伴随的潜台词¹⁷(5/6行:“小妹妹…”)不仅说明图的战略目标,但也占suggestion-if她想引起同情,她不得不跛行难。

示威活动也可以分类的类型的社会行为。在提取6 (图11),D指示为“超细心的”(第1行)和可能的行为说明了如何实现:

在第一部分他的指令(1/2)行,导演提供了一个语言类别”超细心的”(第1行)和指定要使用的资源(第2行:“用你的整个身体”),伴随着一个未指明的演示快速移动他的身体,一边比划着双臂(第2行)。如下指令由一个体现“提案”(洛夫格伦和Hofstetter, 2021,p . 1),身体前倾,她的身体稍微从椅子上(第3行)。在第二部分(4 - 6行),导演纠正之前的实现更详细的描述(第4行:“坐好别动但伸出你的屁股更“)和一个更具体的演示,显示部分他所描述。他向前倾身,伸出他的屁股,将他的手在他的下巴下并产生一个潜台词在角色的声音读hyper-attentiveness(6行:“是的是的确切”)。实现D的指令,而D仍然展示(第5行),采用的姿势非常类似于他的(图12)。最后,D re-categorizes发达形式(“你完全hyper-attentive”第7行),同时确认和强化的表现和他的指令。

在两部分,口头描述更加具体的(从情绪形容词”hyper-attentive“行为描述”伸出你的屁股”),附带的演示(从一个未指明的手势在第2行到一个特定的姿势在第5行),这显然是由于在3号线的实现,提供一个特定的坐姿(“向前倾斜”)。她的姿势是被导演,他口头纠正一个细节(第4行:“安静地坐着,伸出你的屁股”),同时演示了一个具体的姿势,她立即采用(图12)。

提取6很好地展示了口头描述和精细的相互体现示威活动。教学序列始于语言类别(1号线:“hyper-attentive”),阐述了其在两个连续的指令序列行为的细节和实现(1 - 3和4 - 6行)。最后,它是(重新)证实了D应用同一类别他用最初(第7行:“hyper-attentive”)。

在其他情况下,社会类别作为描述的示威活动。在提取7 (图13),D指示作为“学校的女孩”(第1行)。他展示了她的行为:

D指令开始描述他隐式关系两个社会类别(1号线:“他照亮”和“你是/模仿卖学校的小女孩”)由一个“if - then”建设(“如果他这样做,你这样做”),体现了认知不对称的关系(“妻子知道丈夫,(显然)无知”)。在接下来的示范,他体现了类别”学校的女孩“他希望她去玩。他的演示是一个成熟的制定(s。Keevallik 2010,p . 421等seqq。另请参阅洛夫格伦和Hofstetter, 2021),类似于虚构的戏剧上演的场景(克拉克,2016,p . 329 - 330),结合运动和(子)文本动画的声音通过字符(第2 - 4行:“啊好啊,哦,你知道的,现在我感觉太坏了,我有,我不记得”)。D的示范是可以理解category-bound活动的会员类别(袋,1972)”学校的女孩”。他的演示并不意味着接管。它描绘了一个刻板印象,他预计,采用通过创建自己的方法来制定。她在随后的性能,实现了D的指令产生过多的信息联络行为(从6行:“嗯嗯高”),在一个甜蜜的声音。都是变化的行为已经证明。

在提取7中,D不描述具体行动,但更广泛类型(克拉克和Gerrig, 1990年,p . 767),倾向一个陈词滥调,部分原因是指示假装(第1行:“你模仿小女生”)。使用全景制作漫画是很常见的(Gunthner 1999;Streeck 2009;古德温,阿利姆,2010年;大厅et al ., 2016)。

5.4.2。指令集中在正式的方面

5.4.1之前章节中讨论的情况下,口头意味着用于描述的核心指导行为。然而,教学的重点更多的aspectualized和正式的。描述可以用于解释示威活动是如何解释,和示威更程式化的处理形式方面的性能。提取8 (图14)是一个很好的例子。

D解释文本应该如何说。脚本规定“大声的尖叫“其次是文本线”gedenke我飞走。”D首先解释说,没有单独的尖叫,但文本线动画尖叫地(1 - 3行)。支持他读书的这段脚本,D演示了它(5 - 6行)。

首先,他引用的脚本,他认为应该不实现(在第5行柔和的声音说:“一声尖叫”),紧随其后的是一个成熟的演示的一部分,他认为应该尖叫地口语(第6行:“飞走gedenke我的”)。他代表着尖叫和提出了双臂,一个手势,也时使用这行文字是在舞台上表演。将D的阅读脚本的新信息的产生“状态变化令牌”(遗产,1984)(“啊哈“在第8行),经过短暂的谈判,接受D的解释(不记录的一部分)和繁殖D的示范在他后来re-performance场景的一部分。

D演示的主要目的不是为了显示他应该如何通过,但要解释(和说服他)脚本是如何理解成,是一种正常播放的先决条件。演示在这种情况下,主要是用来制造他解释明白。相应地,演员的第一反应不是一个实现,但是一个表达式显示他改变知识(第8行:“啊哈”)。然而,D的指令包含一个描述,不仅说明了一个想法,但是也显示了方式应采取它(文本的尖叫声音说话),并在他的下一个实现。

游行可以高度程式化的阐明潜在的想法,在提取9 (图15)。导演(D)关注演员的速度(A1和A2)时间:

D指示演员来加速他们的时间。使这一切成为可能,演员开始缓慢。首先,D口头描述了他的想法,支持手势说明加速(第1 - 5行,图16),其次是一个示范(广州行图17,18)。

他示范是高度程式化,开始缓慢的关注方面为了能够加速时间。他使用non-lexical发声(Tolins 2013;Keevallik和奥格登,2020)(9和11:“德德德德”)象征的台词,抽象与具体的措辞和其可能的发音(见克拉克和Gerrig, 1990年,780页“报价没有命题内容”)。交替他还把他的身体盯着每一个演员,他展示了加速轮流和指向演员依次是谁说各自的虚拟线(图17,18)。他终止示范重复索赔(13 - 15行:“你只能做一个增加如果你有可能更快”),证实了A2(16行:“是的”)。

有着它独有的体现暂时性的目光和指向服务转向强调教学的重点demonstration-starting速度缓慢能够加速时间。演示是高度程式化,不意味着是这样实现的:演员是不会把他们的尸体,点和彼此凝视,,当然,不应产生假的音节。的比例即“描写的元素”。,elements that D expects the actors to reproduce the way they were shown, is low. One reason is that the demonstration does not refer to the behavior of one person, but to a relationship between two people.埃文斯和Lindwall (2020)显示有关篮球教学,在“多党示威”(1页),而“涉及多个交互方的贡献”(p。2),“教练必须(…)招募codemonstrators和直接行动”(p。5)实现一个现实的示范。这正是导演在提取9不做什么。不是他的主要目的的演示行为,演员应该模仿,但突出的属性,应该通知演员的表现。尽管如此,他的部分示范,特别是有着它独有的节奏加快,应采用在演员的戏。

提取10 (图19)教学重点的一个例子是很难证明的东西,在这种情况下暂停:

D再度赴现场指导演员扮演(第1行:“再一次与修改”),他第一次描述(“有暂停的开始”1)。在随后的演示中,他引用了一条线从脚本(第2行:“黑人”),后跟一个暂停(第3行)。演示了暂停只是周围产生听觉识别的现象。他的语言描述和相应的节拍手势(1)行直接焦点temporal-rhythmic属性。从脚本中背诵一行(“黑人“第2行)标志着他的行为作为一个演示和提供的左括号暂停。D强调以下暂停期间通过添加aspects-slow少有节奏点头头部(让人想起钟或一个节拍器计算时间单位)和一个姿势象征着“等待”俯视双手合十(行2/3;图20)。演示中所示的行为不应相同。演示体现了时间的停顿,也尚不清楚仅靠语言描述(有多长”更多的停顿”?看到Stevanovic和弗里克(2014,8页)类似的论点在唱)的情况下。不过,又不仅限于描述说明一个主意。他的部分演示,即口语文本和暂停之间的长度,应该和都复制当演员重新启动性能(提取)。

6。结论

本文分析了如何在戏剧导演用游行来指导演员排练。我们展示了

1。体现什么示威游行达到口头描述相比,和它们是如何嵌入在周围活动,

2。如何在体现语言特性示威,

3所示。口头描述和体现的示威活动是如何结合的指令。

6.1。示威活动

研究示威活动时,两个看似矛盾的属性罢工我们:他们使用描写的方式沟通;与此同时,他们使用修辞手段,这并不意味着描写的。在克拉克的(2016)分期理论,描述被视为他们描绘的指示物的物理模拟,适应实际情况通过合并选定的描写的方面和non-depictive方面添加到一个完形旨在传达一个近端场景为当前相互影响的目的。因此描述不确切的副本”,然后“远端场景”。“相反,他们是有选择性的,少有方面,总的来说,提供了一个解释框架在修辞学上塑造出来的“示范正确的。”

示威活动只按连续的上下文理解。在我们的情况下,他们是嵌入在指令旨在开发一种性能在一起。指令之前导演通常寻求提高演员的表演,指导未来的行动。因此,示威活动不够的特征分类使用描述的符号模式。¹⁸由于被嵌入在指令序列,他们获得表征特性,区别于一般描述。这些品质源于他们action-related函数关于上下文建立期望在实际的实际背景和模仿是什么(Szczepek里德,2021)。

示威活动类似于故事的重演,报价和直接间接引语是作为独立的组件实现一个更大的教学行动,标志和框架通过声音或体现资源或组合(s。Cantarutti 2020,134 - 167页)表示流离失所的行动。同时使用语言时的演示中,它被当作一个示范(引用脚本)的一部分或作为一个方面少有评论它,但通常是描述和说明性的手势,中将说话。

与报价和栩栩如生的故事,示威活动模型未来事件。他们生产的指令来实现部分显示的行为。这不仅是由于示威活动的方式构造(章节4.2和4.4)和他们的顺序放置(4.1),还因为他们是嵌入在指令构架。

6.2。如何在体现语言特性示威吗

所有我们调查和口头话语的示威活动。语言理解满足多种功能进行示威活动。自示威活动实现为组件(非并发)部分的指令,他们通常将介绍性语言构架的开始(如例4 /第2行:“这是什么不工作”),常常都是描述或帐户标记他们的结局。演示本身可以另外作出突出强调实践,例如,使用一个戏剧的声音或使身体明显采用可见位置和/或夸张(见也Ivaldi et al ., 2021,8页等seq。Keevallik 2010)。在这些方面,示威活动再次类似引号和再现。

然而,语言材料也可以使用并发构建演示。语言可以是“示范正确”的一部分(如脚本文本)并行或评论示范。从non-depictive分离描写的部分是模仿,演员依赖不同的来源。除了教学构架提供了本地,共同点(关于职业实践,脚本文本,等等)和相互影响的历史关于先前协议的性能起到至关重要的作用(在iterativity排练黑兹尔,2018;许et al ., 2021 b;洛夫格伦和Hofstetter, 2021;出现的共同点在排练看到相互作用的历史Deppermann和施密特,2021;施密特和Deppermann出版社)。

所有指令分析包含口头材料表明如何解释一个示范。董事对待示威活动是需要额外的描述,阐明他们应该代表为了理解的演员,因此提供的线索应该和不应该采用的演员和方式。语言描述了示威活动的状态(例如,通过分级,否定,对比格式,或建立一个“if - then”关系)。这样的澄清不能只通过示威游行。更详细的描述的示威活动提供一个教学重点演示理解。

6.3。如何更复杂的语言描述和体现示威活动的结合是教学重点

之间有分工告诉和显示:董事的描述提供了一个解释框架如何解释示威,示威活动而使部分被模仿有形的物理运动。特别是,示威行为,很难描述或部分不可言喻的接受者更容易。“不可言传是一个强引用,而不是描述的理由”(Ryle 1949;克拉克和Gerrig, 1990年,第793页;许et al ., 2021 a,b)。¹⁹口头描述和体现示威都是不可或缺的部分董事的指令和相互复杂(古德温,2018,ch。8)。

口头描述和体现示范站在一个反射性的相互关系:语言意味着分类示范是什么代表;游行展示如何通过口头方式指定的是去实现。这反映了两个方面,说明在剧院总是东方,即一个概念(或想法),需要身体的实施。Szczepek里德(2021)认为,概念意义和他们的化身是一枚硬币的两面instructions-sometimes更“椅”,有时是相当“concept-focused。“董事不仅引入了一个概念,但他们也经常在至少在思考这个概念可以玩。

必须指出,语言可以或多或少的详细描述,类别从仅仅提供一个详尽的描述和账户,和体现示范或多或少可以准确和全面的和高度程式化的少(第五节)。详细描述往往伴随着更多的阐述了示威活动,而详尽的描述伴随而程式化的示威活动。这些变化取决于指令等更加关注内容相关实体的行为,行为方式或社会类别(5.4.1之前节)或更正式的方面,,例如,协调时间(5.4.2节)的关系。^20.示威活动集中在正式的方面往往是程式化的,需要更详细的描述和偶尔账户明确示范的目的是什么。如果示威活动集中在内容相关的实体相反,它通常是足以提供语言类(如“一瘸一拐的”、“超细心的”、“学校的女孩”)通知指令清晰的想法。这些类别都伴随着成熟的示威活动的导演。在我们的数据,示威活动制定相关类别的行为或人没有显示具体的行为完全是模仿,但他们执行类型转喻的演员提供一个基础开发自己的合适的方法实现。²¹这是支持的主管制定社会范畴,但使用潜台词在某些情况下甚至不是动画角色的声音。然而,演示包含方面接管。展示类型接近插图,但不只是一个例子。在插图的关系还需要进一步的研究和示威,以及它如何与描述还是示威表示具体的行为而非类型。这特别适用于剧院,作为指示类型似乎是由董事引出演员的创作实践自己的想法来执行一个场景,董事可以随后构建。

数据可用性声明

在这项研究中提出的数据集来自私人语料库,可以针对相应的作者进一步询问。

道德声明

书面知情同意了个人(s)的出版的任何潜在的可识别的图像或数据包含在本文中。

作者的贡献

两位作者列出了一大笔,直接和知识贡献的工作,批准发布。

资金

这项研究是由莱布尼茨的开放基金协会和德意志Sprache Leibniz-Institut毛皮。

确认

我们感谢国家剧院曼海姆和所有那些参与的作品我们参与研究人员同意拍摄。我们还要感谢马修·布鲁斯·英格拉姆Marjo Savijarvi,和艾格尼丝·洛夫格伦进行了评论,并帮助改善我们的文章的评论和建议,以及编辑贝蒂娜不屑的精心协调审查和发布过程。同时感谢Barabra福克斯,他帮助我们提高我们的英语,和克里斯蒂安娜贝德,谁准备成绩单和编辑。

的利益冲突

作者声明,这项研究是在没有进行任何商业或财务关系可能被视为一个潜在的利益冲突。

出版商的注意

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脚注

引用